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Duberney Madrid
, Sunny R. Perozo
Se investigó la formación didáctica en matemáticas de 52 docentes de instituciones educativas oficiales del departamento de Antioquia, Colombia. La investigación es de tipo descriptiva con diseño de campo, transeccional contemporáneo. El evento de estudio fue la formación didáctica en matemáticas, definida como el conjunto de procesos continuos, deliberados y sistémicos mediante los cuales el docente adquiere y desarrolla competencias para enseñar matemáticas de manera efectiva y abarca dimensiones como el entrenamiento, la orientación, el modelaje y monitoreo, la lectura y documentación, y las redes de compartir experiencias. La población estuvo conformada por 52 docentes de matemáticas de instituciones educativas oficiales de Antioquia. Se aplicó un cuestionario estructurado con un índice de validez de 0,96 y una confiabilidad de 0,86. Los resultados revelan que el 75% de los docentes presenta una formación didáctica muy deficiente y el 25% deficiente; con medianas críticas en todas las sinergias: entrenamiento (formación en docencia 27,78 pts., formación en matemáticas 6,25 pts., formación en didáctica 9,38 pts., talleres 0 pts., orientaciones 2,94 pts., modelaje y monitoreo 6,25 pts., lectura y documentación 12,50 pts., y redes de experiencias 0 pts., lo cual evidencia una grave crisis en la preparación didáctica de los docentes de matemáticas en Antioquia.
This study investigated the pedagogical training in mathematics of 52 teachers from public schools in the department of Antioquia, Colombia. The research was descriptive, with a contemporary, cross-sectional field design. The subject of study was pedagogical training in mathematics, defined as the set of continuous, deliberate, and systemic processes through which teachers acquire and develop competencies to teach mathematics effectively. This encompasses dimensions such as training, guidance, modeling and monitoring, reading and documentation, and networks for sharing experiences. The population consisted of 52 mathematics teachers from public schools in Antioquia. A structured questionnaire was administered, with a validity index of 0.96 and a reliability of 0.86. The results reveal that 75% of the teachers have very deficient pedagogical training, and 25% have deficient training. with moderate scores across all synergies: training (teaching skills 27.78 pts, mathematics training 6.25 pts, didactics training 9.38 pts, workshops 0 pts, guidance 2.94 pts, modeling and monitoring 6.25 pts, reading and documentation 12.50 pts, and networks of experiences 0 pts), which demonstrates a serious crisis in the didactic preparation of mathematics teachers in Antioquia.
