Acceso usuarios
Santa Rocío Toala Ponce
, Rosa Romelia Posso Martínez, Gladys Betancourt, Jady Elisa Medina Quiñonez
Este estudio analiza la implementación del aprendizaje basado en problemas en la formación docente universitaria, con el objetivo de evaluar su impacto en la participación estudiantil. Se empleó un enfoque mixto con diseño cuasi experimental de tipo pretest–postest aplicado a 30 estudiantes de Educación Básica. La intervención se centró en el análisis de problemáticas educativas, promoviendo el trabajo colaborativo, la indagación y el diseño de propuestas pedagógicas. Los datos se recolectaron mediante encuesta tipo Likert, rúbrica analítica y guía de observación. Los resultados evidencian un incremento significativo en la participación estudiantil (3.13 a 4.29), con diferencias estadísticamente significativas (p < 0.001) y un tamaño del efecto muy grande. Se observaron mejoras en el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo, el aprendizaje significativo y la motivación. Como aporte, se propone un modelo multidimensional de participación estudiantil basado en problemas, que integra dimensiones cognitivas, sociales y afectivas. Se concluye que esta metodología favorece un aprendizaje activo y contextualizado, con implicaciones relevantes para la formación docente en educación superior.
This study examines the implementation of Problem-Based Learning (PBL) in university teacher education, aiming to evaluate its impact on student participation. A mixed-methods approach was adopted, using a quasi-experimental pretest–posttest design with 30 third-level students enrolled in a Basic Education program at an Ecuadorian university. The intervention focused on the analysis of educational problems related to learning difficulties, promoting collaborative work, inquiry, and the development of pedagogical proposals. Data were collected through a Likert-scale questionnaire, an analytical rubric, and an observation guide. The findings show a significant increase in student participation, with the average score rising from 3.13 in the pretest to 4.29 in the posttest. Improvements were also identified in critical thinking, collaborative work, meaningful learning, and motivation. These results support the relevance of PBL as a teaching strategy in higher education, as it fosters active, contextualized learning and contributes to the development of professional competencies in teacher education.
