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Madrid, España
La integración de las tecnologías digitales en la enseñanza musical plantea retos específicos para la formación y la práctica docente, que la normativa educativa vigente en España no ha resuelto de forma sistemática. Este estudio analiza las percepciones del profesorado de Música de Educación Primaria y Secundaria sobre su formación en Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), su uso en el aula y las barreras para su integración. Se empleó un diseño descriptivocorrelacional y transversal, mediante un cuestionario administrado a 106 docentes en activo. Los resultados muestran un uso medio de las TAC, una formación inicial escasa y poco aplicable, y una formación continua mejor valorada pero percibida como limitada. La vía principal de adquisición de competencias digitales es la autoformación. Se identificaron correlaciones positivas y significativas entre mayor edad y experiencia docente y la frecuencia de uso de las TAC, así como entre dicho uso y la percepción de motivación del alumnado, sin diferencias relevantes entre etapas educativas. El profesorado declara conciencia de la brecha digital y despliega estrategias de equidad, aunque se enfrenta a barreras de conectividad, recursos, organización y alfabetización digital del alumnado. Los resultados tienen implicaciones directas para el diseño de la formación docente en educación musical y para las políticas de competencia digital en el profesorado.
The integration of digital technologies into music education poses specific challenges for teacher training and classroom practice that current educational policy has yet to address in a systematic manner. This study analyses Primary and Secondary Music teachers’ perceptions of their training in Learning and Knowledge Technologies (LKT), their classroom use, and the barriers to their integration. A descriptive-correlational, cross-sectional design was employed, based on a questionnaire administered to 106 in-service teachers. The results show a medium level of LKT use, limited and scarcely applicable initial training, and in-service training that is better valued but perceived as insufficient. The main pathway for acquiring digital competences is self-directed learning. Positive and significant correlations were identified between teachers’ age and experience and their frequency of LKT use, as well as between LKT use and the perceived motivation of students, with no relevant differences across educational stages. Teachers report awareness of the digital divide and implement equity-oriented strategies, although they face barriers related to connectivity, resources, organisational constraints, and students’ digital literacy. The findings carry direct implications for the design of teacher education in music education and for digital competence policies targeting the teaching workforce.
