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Marcio Mera Querino, Lucas Alves de Oliveira Lima, Lucas Xavier Brito, Urival Magno Gomes Ferreira, Carina Dorneles Gomes
Esta investigación tuvo como objetivo analizar la educación inclusiva en la asignatura de Educación Física escolar, con énfasis en las implicaciones de la accesibilidad, la adaptación curricular y la práctica docente para la participación efectiva de los estudiantes con discapacidad en el contexto educativo. Metodológicamente, se trata de una revisión bibliográfica integradora, estructurada mediante la estrategia PICO y realizada según las directrices PRISMA, con búsquedas realizadas en las bases de datos SciELO, Scopus, DOAJ y Google Scholar, utilizando descriptores combinados con los operadores booleanos "AND" y "OR", y criterios de inclusión restringidos a artículos en portugués, de origen brasileño, disponibles en su totalidad, de forma gratuita y publicados entre 2023 y 2024. Los resultados, sistematizados en dimensiones analíticas (Q1 a Q5) y organizados en matrices comparativas, revelaron un patrón heterogéneo de desarrollo de la inclusión, destacando altos niveles en la dimensión de práctica docente inclusiva (Q2 = 4) y participación estudiantil (Q5 = 4), en contraste con niveles moderados en las dimensiones de accesibilidad escolar (Q1 = 2), formación docente (Q3 = 2) y tecnologías de asistencia (Q4 = 2). Los resultados obtenidos revelan que la implementación de la inclusión se produce de manera asimétrica y depende en gran medida de la mediación pedagógica, si bien se ve limitada por debilidades estructurales y formativas en el contexto educativo
A presente pesquisa teve como objetivo analisar a educação inclusiva na Educação Física escolar, com ênfase nas implicações da acessibilidade, da adaptação curricular e da prática docente para a efetivação da participação de estudantes com deficiência no contexto educacional. Metodologicamente, trata-se de uma revisão integrativa da literatura, estruturada a partir da estratégia PICO e conduzida segundo as diretrizes do PRISMA, com buscas realizadas nas bases SciELO, Scopus, DOAJ e Google Acadêmico, utilizando descritores combinados por operadores booleanos “AND” e “OR”, e critérios de inclusão restritos a artigos em língua portuguesa, de origem brasileira, disponíveis na íntegra, gratuitos e publicados entre 2023 e 2024. Os resultados, sistematizados em dimensões analíticas (Q1 a Q5) e organizados em matrizes comparativas, evidenciaram um padrão heterogêneo de desenvolvimento da inclusão, com destaque para elevados níveis na dimensão da prática docente inclusiva (Q2 = 4) e da participação discente (Q5 = 4), contrastando com índices moderados nas dimensões de acessibilidade escolar (Q1 = 2), formação docente (Q3 = 2) e tecnologias assistivas (Q4 = 2). Os resultados obtidos revelam que a efetivação da inclusão ocorre de maneira assimétrica e fortemente dependente da mediação pedagógica, ainda que limitada por fragilidades estruturais e formativas no contexto educacional.
This research aimed to analyze inclusive education in school Physical Education, with an emphasis on the implications of accessibility, curricular adaptation, and teaching practice for the effective participation of students with disabilities in the educational context. Methodologically, this is an integrative literature review, structured using the PICO strategy and conducted according to the PRISMA guidelines, with searches performed in the SciELO, Scopus, DOAJ, and Google Scholar databases, using descriptors combined with Boolean operators “AND” and “OR”, and inclusion criteria restricted to articles in Portuguese, of Brazilian origin, available in full, free of charge, and published between 2023 and 2024. The results, systematized into analytical dimensions (Q1 to Q5) and organized into comparative matrices, revealed a heterogeneous pattern of inclusion development, highlighting high levels in the dimension of inclusive teaching practice (Q2 = 4) and student participation (Q5 = 4), contrasting with moderate levels in the dimensions of school accessibility (Q1 = 2), teacher training (Q3 = 2), and assistive technologies (Q4 = 2). The results obtained reveal that the implementation of inclusion occurs in an asymmetrical manner and is strongly dependent on pedagogical mediation, even though it is limited by structural and formative weaknesses in the educational context.
