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Vanessa Joinel Alvarez
This study is based on a situated approach combining the video analysis of 10 teachers across 24 secondary school classes in the canton of Vaud, Switzerland, and their professional experience from self-confrontation interviews. It highlights the complexity of authority strategies and identifies, from the teacher’s perspective, situations that are more or less conducive to exercising authority. Addressing the class as a group, when recognised as such, is particularly effective. While dual addressing might facilitate behaviour management, it may also hinder student engagement in tasks. This research deepens our understanding of how authority is exercised and raises ethical considerations regarding its application in the classroom.
Cette étude adopte une approche située combinant l’analyse filmée de 10 enseignants dans 24 classes du secondaire dans le canton de Vaud, en Suisse, avec leur vécu professionnel issu d’entretiens d’autoconfrontation. Elle met en lumière la complexité des stratégies d’autorité et identifie, du point de vue enseignant, des situations plus ou moins favorables à son exercice. L’adressage au groupe classe, lorsqu’il est reconnu comme tel, apparaît particulièrement efficace. Le double adressage peut faciliter la gestion des comportements, mais peut entraver l’enrôlement des élèves dans la tâche. Cette recherche contribue à une meilleure compréhension de l’exercice de l’autorité et invite également à une réflexion éthique sur son déploiement en classe.
