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Dayane de Melo Ribeiro, Raquel Cristina Ferraroni Sanchez, Felipe Wenderson Martins da Silva, Lizandro Poletto, Géssica Souza Lacerda, Audineia Batista Silva, Felipe Agenor de Oliveira Cantalice, Rosir Batista da Silva, Paula Macedo Braga, Maria Liliane de Lima Tenório, Daiane Cristina da Silva Mendes, Sandro da Cruz Lima, Jean Paulo Pinheiro Gomes
Este estudio tuvo como objetivo analizar la relación entre la formación docente y la implementación de la Ley N° 11.645/2008, centrada en la enseñanza de la Historia y Cultura Afrobrasileña e Indígena, con énfasis en la educación antirracista, investigandocómo los docentes perciben, aplican y abordan los desafíos relacionados con la legislación. Para ello, se realizó un estudio de investigación cualitativa exploratoria con una muestra de 10 profesionales seleccionados por conveniencia, utilizando entrevistas en profundidad como instrumento de recolección de datos, cuyas respuestas fueron posteriormente analizadas mediante técnicas de análisis del discurso. En la dimensión del perfil profesional (P1), se evidenció diversidad en la formación académica, años de experiencia, área de enseñanza y experiencia en educación básica, lo que indica que distintas trayectorias impactan la preparación para abordar el tema. En la dimensión del conocimiento sobre la Ley 11.645/08 (P2), se encontró que el grado de conocimiento de la legislación y la capacitación específica sobre el tema eran superficiales en varios casos, lo que refleja deficiencias en la formación inicial de los docentes. En las dimensiones de formación docente (P3), prácticas pedagógicas (P4) y educación antirracista (P5), la formación continua se identificó como un factor determinante, si bien las prácticas aún son esporádicas y dependen de la iniciativa individual, lo que subraya la importancia del compromiso docente. En las dimensiones de desafíos (P6), recursos y apoyo institucional (P7) y percepción del alumnado (P8), se reportaron obstáculos como la resistencia cultural, la escasez de materiales didácticos, la falta de apoyo de la dirección y la participación desigual del alumnado. En la dimensión de evaluación de la implementación de la ley (P9), se constató que, a pesar de los avances en la visibilidad del tema, persisten deficiencias en cuanto a la efectividad práctica y la transversalidad en el currículo. Finalmente, en la dimensión de sugerencias y perspectivas futuras (P10), los participantes destacaron la necesidad de formación continua, producción de materiales contextualizados y políticas institucionales más sólidas. Estos hallazgos indican que, si bien se han logrado avances, la plena implementación de la educación antirracista sigue siendo compleja y requiere acciones integradas entre la formación docente, los recursos pedagógicos y el apoyo institucional para superar las barreras estructurales, metodológicas y culturales.
This study aimed to analyze the relationship between teacher training and the implementation of Law No. 11,645/2008, focused on the teaching of Afro-Brazilian and Indigenous History and Culture, with an emphasis on anti-racist education, investigating how teachers perceive, apply, and address challenges related to the legislation. To this end, an exploratory qualitative research study was conducted with a sample of 10 professionals selected by convenience, using in-depth interviews as a data collection instrument, whose responses were subsequently analyzed using discourse analysis techniques. In the professional profile dimension (Q1), diversity was evident in academic training, years of experience, teachingarea, and experience in basic education, indicating that distinct trajectories impact the preparation to address the topic. In the knowledge dimension about Law 11,645/08 (Q2), it was found that the degree of knowledge of the legislation and specific training on the subject were superficial in several cases, reflecting gaps in the initial training of teachers. In the dimensions of teacher training (Q3), pedagogical practices (Q4), and anti-racist education (Q5), continuing education emerged as a determining factor, although practices are still sporadic and depend on individual initiative, highlighting the importance of teacher engagement. In the dimensions of challenges faced (Q6), resources and institutional support (Q7), and perception of students (Q8), obstacles such as cultural resistance, scarcity of teaching materials, lack of management support, and unequal student engagement were reported. In the dimension of evaluating the implementation of the law (Q9), it was found that, despite advances in the visibility of the topic, gaps persist regarding practical effectiveness and transversality in the curriculum. Finally, in the dimension of suggestions and future perspectives (Q10), participants highlighted the need for continuous training, production of contextualized materials, and more robust institutional policies. These findings indicate that, although there has been progress, the full implementation of anti-racist education remains complex, requiring integrated actions between teacher training, pedagogical resources, and institutional support to overcome structural, methodological, and cultural barriers.
O presente estudo teve como objetivo analisar a relação entre a formação docente e a implementação da Lei nº 11.645/2008, voltada ao ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena, com foco na educação antirracista, investigando como os professores percebem, aplicam e enfrentam desafios relacionados à legislação. Para tanto, realizou-se uma pesquisa exploratória de abordagem qualitativa, com uma amostra de 10 profissionais selecionados por conveniência, utilizando entrevistas em profundidade como instrumento de coleta, cujas respostas foram posteriormente analisadas por meio da técnica de análise do discurso. Na dimensão perfil profissional (Q1), evidenciou-se diversidade na formação acadêmica, tempo de atuação, área de ensino e experiência na educação básica, indicando que trajetórias distintas impactam a preparação para abordar a temática. Na dimensão conhecimento sobre a Lei 11.645/08 (Q2), constatou-se que o grau de conhecimento da legislação e a formação específica sobre o tema mostraram-se superficiais em diversos casos, refletindo lacunas na capacitação inicial dos docentes. Nas dimensões formação docente (Q3), práticas pedagógicas (Q4) e educação antirracista (Q5), a formação continuada emergiu como fator determinante, embora as práticas ainda sejam pontuais e dependam de iniciativa individual, evidenciando a importância do engajamento do professor. Nas dimensões desafios enfrentados (Q6), recursos e apoio institucional (Q7) e percepção sobre os alunos (Q8), foram relatados obstáculos como resistência cultural, escassez de materiais didáticos, falta de suporte da gestão e engajamento desigual dos estudantes. Na dimensão avaliação da implementação da lei (Q9), verificou-se que, apesar de avanços na visibilidade da temática, persistem lacunas quanto à efetividade prática e à transversalidade no currículo. Por fim, na dimensão sugestões e perspectivas futuras (Q10), os participantes destacaram a necessidade de capacitação contínua, produção de materiais contextualizados e políticas institucionais mais robustas. Esses achados indicam que, embora haja progressos, a implementação plena da educação antirracista permanece complexa, exigindo ações integradas entre formação docente, recursos pedagógicos e apoio institucional para superar barreiras estruturais, metodológicas e culturais.
