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Este estudio tuvo como objetivo analizar las tecnologías utilizadas en la Educación a Distancia (ED) y sus implicaciones para las prácticas pedagógicas y el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación, de carácter exploratorio y con un enfoque cualitativo, incluyó una muestra de 12 profesionales seleccionados por conveniencia. Los datos se recopilaron mediante entrevistas en profundidad y posteriormente se analizaron utilizando técnicas de análisis del discurso. Los resultados revelaron la complejidad del fenómeno investigado, mostrando que la integración de tecnologías digitales impacta múltiples dimensiones de la enseñanza, incluyendo el perfil profesional y la experiencia docente (P1), el uso y la frecuencia de las herramientas digitales (P2), las estrategias pedagógicas adaptadas al entorno virtual (P3), la mediación de la interacción y la participación estudiantil (P4), así como las percepciones sobre las ventajas y los desafíos de la ED (P5) y el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando la autonomía y la motivación del alumnado (P6). También se identificaron dificultades relacionadas con la formación docente y el apoyo institucional (P7), la evaluación del aprendizaje y la retroalimentación (P8), las barreras tecnológicas y pedagógicas (P9) y las perspectivas futuras para la modalidad (P10). Estos hallazgos indican que, si bien las tecnologías ofrecen oportunidades significativas, su implementación efectiva requiere prácticas pedagógicas cuidadosamente planificadas, formación continua y estrategias que promuevan la participación y la autonomía del alumnado, lo que convierte la educación a distancia en un proceso educativo multifacético y complejo.
O presente estudo teve como objetivo analisar as tecnologias utilizadas na Educação a Distância (EaD) e suas implicações nas práticas pedagógicas e noprocesso de ensino e aprendizagem. A pesquisa, de caráter exploratório e abordagem qualitativa, contou com uma amostra de 12 profissionais selecionados por conveniência, e os dados foram coletados por meio de entrevistas em profundidade, posteriormente analisados pela técnica da análise do discurso. Os resultados revelaram a complexidade do fenômeno investigado, evidenciando que a integração das tecnologias digitais impacta múltiplas dimensões do ensino, incluindo o perfil profissional e experiência dos docentes (Q1), o uso e frequência das ferramentas digitais (Q2), as estratégias pedagógicas adaptadas ao ambiente virtual (Q3), a mediação da interação e engajamento dos alunos (Q4), além das percepções sobre vantagens e desafios da EaD (Q5) e o processo de ensino-aprendizagem, considerando autonomia e motivação dos estudantes (Q6). Também foram identificadas dificuldades relacionadas à capacitação docente e ao suporte institucional (Q7), à avaliação da aprendizagem e feedback (Q8), barreiras tecnológicas e pedagógicas (Q9), e perspectivas futuras para a modalidade (Q10). Esses achados indicam que, embora as tecnologias ofereçam oportunidades significativas, sua implementação efetiva exige práticas pedagógicas cuidadosamente planejadas, formação continuada e estratégias que promovam o engajamento e a autonomia dos alunos, tornando a EaD um processo educativo multifacetado e desafiador.
This study aimed to analyze the technologies used inDistance Education (DE) and their implications for pedagogical practices and the teaching and learning process. The research, exploratory in nature and with a qualitative approach, included a sample of 12 professionals selected by convenience, and the data were collected through in-depth interviews, subsequently analyzed using discourse analysis techniques. The results revealed the complexity of the investigated phenomenon, showing that the integration of digital technologies impacts multiple dimensions ofteaching, including the professional profile and experience of teachers (Q1), the use and frequency of digital tools (Q2), the pedagogical strategies adapted to the virtual environment (Q3), the mediation of interaction and student engagement (Q4), as well as perceptions about the advantages and challenges of DE (Q5) and the teaching-learning process, considering student autonomy and motivation (Q6). Difficulties related to teacher training and institutional support (Q7), learning assessment and feedback (Q8), technological and pedagogical barriers (Q9), and future perspectives for the modality (Q10) were also identified. These findings indicate that, although technologies offer significant opportunities, their effective implementation requires carefully planned pedagogical practices, continuing education, and strategies that promote student engagement and autonomy, making distance education a multifaceted and challenging educational process.
