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Rodrigo Cornejo
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Jesús Redondo
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Santiago, Chile
En Chile, la relación entre el bienestar docente y las políticas de rendición de cuentas de alto impacto ha sido poco abordada, pese a su extensa aplicación. Este estudio analizó cualitativamente cómo docentes de dos escuelas públicas municipales relacionan la puesta en práctica de la categorización del desempeño y la evaluación para la carrera docente con sus experiencias de bienestar y malestar. Se utilizó un diseño de casos múltiples, mediante entrevistas, revisión documental y análisis temático. El análisis incluyó dos fases. Primero, con base en la teoría de recontextualización de políticas, se reconstruyeron los contextos locales e identificaron las interpretaciones y traducciones predominantes de las políticas en cada escuela. Segundo, se exploró la relación construida por los docentes entre dichas políticas, sus condiciones laborales y sus experiencias de bienestar y malestar. Los resultados muestran que estas políticas inciden en cómo los docentes experimentan ciertas condiciones laborales clave, profundizando su malestar. El malestar general, asociado a las precariedades de la enseñanza en zonas desaventajadas, se agrava con un malestar específico relacionado con estas políticas. No obstante, esta influencia negativa varía entre las escuelas. Finalmente, los resultados son discutidos en función de sus implicancias teóricas y prácticas para las políticas educativas y el bienestar docente.
In Chile, the relationship between teacher well-being and high-stakes accountability policies has received limited scholarly attention, despite their extensive use. This study qualitatively examined how teachers from two municipal public schools interpret the effects of performance categorization and the evaluation system for the teaching career on their experiences of well-being and discomfort. A multiple case study design was employed, combining interviews, document analysis, and thematic analysis. The analysis was conducted in two phases. First, drawing on policy enactment theory, the local contexts were reconstructed, and the prevailing interpretations and translations of the policies within each school were identified. Second, the relationships established by teachers between these policies, their working conditions, and their experiences of well-being and discomfort were explored. The findings indicate that these policies shape how teachers perceive certain key working conditions, deepening their sense of discomfort. General discomfort, associated with the precariousness of teaching in under-resourced areas, is compounded by policy-specific sources of discomfort. However, the intensity and nature of this negative effect vary across the two schools. Finally, the results are discussed in light of their theoretical and practical implications for educational policy and teacher well-being.
No Chile, a relação entre o bem-estar docente e as políticas de prestação de contas de alto impacto tem sido pouco explorada, apesar de sua ampla aplicação. Este estudo analisou qualitativamente como professores de duas escolas públicas municipais relacionam a implementação da categorização de desempenho e da avaliação para a carreira docente com suas experiências de bem-estar e mal-estar. Utilizou-se um desenho de casos múltiplos, por meio de entrevistas, análise documental e análise temática. A análise incluiu duas fases. Primeiramente, com base na teoria da recontextualização das políticas, reconstruíram-se os contextos locais e identificaram-se as interpretações e traduções predominantes das políticas em cada escola. Em seguida, explorou-se a relação construída pelos professores entre essas políticas, suas condições de trabalho e suas experiências de bem-estar e mal-estar. Os resultados mostram que essas políticas incidem sobre a forma como os professores vivenciam determinadas condições de trabalho fundamentais, aprofundando seu mal-estar. O mal-estar geral, associado às precariedades do ensino em zonas desfavorecidas, é agravado por um mal-estar específico relacionado a essas políticas. Contudo, essa influência negativa varia entre as escolas. Por fim, os resultados são discutidos à luz de suas implicações teóricas e práticas para as políticas educacionais e o bem-estar docente.
