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Ruendes Ordoñez, Ramiro Javier
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Cordoba, España
El presente estudio analiza las representaciones sociales de los docentes de Ciencias Sociales sobre la enseñanza de competencias ciudadanas en la Institución Educativa Las Llanadas, ubicada en un contexto rural del municipio de Sahagún, Córdoba. Se adoptó un enfoque cualitativo con diseño descriptivo, utilizando entrevistas semiestructuradas, grupos focales y observación directa como técnicas de recolección de datos. Este trabajo se centra en reconocer que las representaciones sociales son construcciones colectivas que permiten a los individuos comprender y dar sentido a su entorno social, tal como lo señala Moscovici (1961). El estudio de las representaciones sociales ha sido abordado desde diversas disciplinas. Como menciona Pérez (2001), “las representaciones sociales no solo son relevantes en la psicología social, sino que también tienen implicaciones en la sociología y la antropología”. En este sentido, el enfoque de la teoría de la acción comunicativa de Habermas (1981) resalta cómo estas representaciones son el resultado de interacciones discursivas que moldean la realidad social.
Los resultados muestran que los docentes perciben la educación ciudadana desde tres enfoques: normativo, crítico-participativo y afectivo. Predomina el uso de estrategias tradicionales, como las clases magistrales, aunque algunos docentes han comenzado a incorporar metodologías activas. Se identificaron barreras significativas, como la falta de formación docente y la ausencia de materiales adecuados, así como la influencia de dinámicas socioculturales propias del contexto rural. Se concluye que la enseñanza de competencias ciudadanas en entornos rurales requiere estrategias pedagógicas contextualizadas y una mayor integración de la escuela con la comunidad. Por ello, se recomienda fortalecer la formación docente y diseñar políticas educativas que promuevan la participación activa de los estudiantes.
This study analyzes the social representations of Social Sciences teachers regarding the teaching of citizenship competencies at the Las Llanadas Educational Institution, located in a rural context in the municipality of Sahagun, Córdoba. A qualitative approach with a descriptive design was adopted, using semi-structured interviews, focus groups, and direct observation as data collection techniques. This work focuses on recognizing that social representations are collective constructions that allow individuals to understand and make sense of their social environment, as noted by Moscovici (1961). The study of social representations has been approached from various disciplines. As Pérez (2001) mentions, “social representations are not only relevant in social psychology but also have implications in sociology and anthropology” In this sense, the approach of Habermas's theory of communicative action (1981) highlights how these representations are the result of discursive interactions that shape social reality.
The results show that teachers perceive citizenship education from three perspectives: normative, critical-participatory, and affective. Traditional strategies, such as lectures, predominate, although some teachers have begun to incorporate active methodologies. Significant barriers were identified, such as the lack of teacher training and the absence of adequate materials, as well as the influence of sociocultural dynamics typical of the rural context. It is concluded that the teaching of citizenship competencies in rural settings requires contextualized pedagogical strategies and greater integration of the school with the community. Therefore, it is recommended to strengthen teacher training and design educational policies that promote the active participation of students.
O presente estudo analisa as representações sociais dos docentes de Ciências Sociais sobre o ensino de competências cidadãs na Instituição Educativa Lãs Llanadas, localizada em um contexto rural no município de Sahagun, Córdoba. Foi adotada uma abordagem qualitativa com desenho descritivo, utilizando entrevistas semiestruturadas, grupos focais e observação direta como técnicas de coleta de dados. Este trabalho se concentra em reconhecer que as representações sociais são construções coletivas que permitem aos indivíduos compreender e dar sentido ao seu entorno social, conforme destaca Moscovici (1961). O estudo das representações sociais tem sido abordado a partir de diversas disciplinas. Como menciona Pérez (2001), “as representações sociais não são apenas relevantes na psicologia social, mas também têm implicações na sociologia e na antropologia”. Nesse sentido, a abordagem da teoria da ação comunicativa de Habermas (1981) ressalta como essas representações são o resultado de interações discursivas que moldam a realidade social.
Os resultados mostram que os docentes percebem a educação cidadã a partir de três enfoques: normativo, crítico-participativo e afetivo. Predomina o uso de estratégias tradicionais, como aulas expositivas, embora alguns docentes tenham começado a incorporar metodologias ativas. Foram identificadas barreiras significativas, como a falta de formação docente e a ausência de materiais adequados, bem como a influência de dinâmicas socioculturais próprias do contexto rural. Conclui-se que o ensino de competências cidadãs em ambientes rurais requer estratégias pedagógicas contextualizadas e uma maior integração da escola com a comunidade. Portanto, recomenda-se fortalecer a formação docente e elaborar políticas educacionais que promovam a participação ativa dos estudantes.
