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Yesid Niño Arteaga
, Luis Guillermo Jaramillo Echeverri
Este artículo presenta reflexiones sobre posibles tendencias investigativas que se vienen consolidando en el campo de la enseñanza de la filosofía y el pensamiento crítico. A partir de la identificación, el análisis y la discusión de los documentos se propone trazar una aproximación filosófica sobre las formas en las que se concibe y conceptualiza el pensamiento crítico en educación escolar. Para tal propósito, en el artículo se implementó una revisión de 30 documentos entre tesis doctorales y artículos de investigación derivados de una investigación doctoral. Se realiza la identificación y caracterización de investigaciones, donde se encontraron tres tendencias a saber: neurocentrismo o cognitivismo, filosofía de la liberación y filosofía de la alteridad. Finalmente, se presenta el debido análisis y la discusión apoyados en un diálogo entre filosofía y pedagogía. Se concluye en el artículo que el pensamiento crítico pensado desde la enseñanza de la filosofía no necesariamente remite a adaptarse a un conjunto de habilidades cognitivas, sino que se abre a ser repensado y resignificado como un proceso viviente y experiencial de reflexividad e indagación incesante por lo humano.
The article presents a reflective framework derived from the documentary analysis of critical thinking in the teaching of philosophy. Through the identification, analysis, and discussion of relevant documents, it explores various philosophical approaches and tendencies regarding the conceptualization and application of critical thinking in school education. As a result, this article provides a comprehensive review of thirty studies, including graduate theses and research articles originating from doctoral research. The identification and characterization of these documents revealed three main tendencies: neurocentrism (or cognitivism), philosophy of liberation, and otherness. The analysis and discussion are situated within an ongoing dialogue between philosophy and pedagogy. The findings of this investigation suggest that the concept of critical thinking in the teaching of philosophy does not necessarily depend on cognitive skills; rather, it can be understood as a dynamic and experiential process of human reflexivity.
Este artigo apresenta reflexões sobre possíveis tendências que vêm se consolidando na investigação do pensamento crítico no campo do ensino de filosofia. A partir da identificação, análise e discussão dos documentos, propõe-se traçar uma abordagem filosófica das formas como o pensamento crítico em educação é concebido e conceituado. Consequentemente, no artigo foi implementada uma revisão de 30 documentos entre teses de graduação e artigos de pesquisa derivados de pesquisas de doutorado. É realizada a identificação e caracterização da pesquisa, onde foram encontradas três tendências: neurocentrismo ou cognitivismo, filosofia da libertação e alteridade. São apresentadas as devidas análises e discussões apoiadas em um diálogo entre filosofia e pedagogia. Conclui-se nesta pesquisa que o pensamento crítico no ensino de filosofia não se refere necessariamente a um conjunto de habilidades cognitivas, mas pode ser pensado como um processo vivo e experiencial de reflexividade e indagação sobre o humano.
