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Este artículo se caracteriza por seguir el proceso histórico de las escuelas normales en Colombia, en el que se presenta un análisis de la relación entre la práctica pedagógica, investigación, formación docente, con revisión de los diferentes niveles educativos trazados a través de la Historia, donde se demuestra cuál es el papel que se ha cumplido en estos doscientos años; los maestros ponen en juego sus saberes en torno a la enseñanza, a los aprendizajes propios de sus estudiantes; las enseñanzas han sido tradicionalmente uno de los elementos más valorados en la formación de maestros, lo han sido tanto por los futuros maestros en su formación inicial como por los maestros en ejercicio, lo que demuestra el auténtico conocimiento que se precisa para llevar a cabo la formación de un auténtico profesional de la educación.
Las metas de los maestros se centran en sus clases y las aulas son laboratorios y se diseñan para enseñar a enseñar, donde supone la exigencia de los programas que se van a llevar a cabo en las prácticas que configuran en cada persona su aprendizaje como maestro. El maestro, ese maestro que logra trascender sus límites y conquistar otros espacios en el universo de la formación, goza con el resultado de sus discípulos, aunque queden en el camino huellas de injusticia e ingratitud.
Formar para la docencia ha llevado a las Escuelas Normales a asumir el reto de acortar la distancia entre la formación teórica que se recibe en estas instituciones, las experiencias prácticas que se obtienen en las escuelas de educación básica y las demandas sociales, culturales y tecnológicas que la sociedad impone constantemente. La práctica docente debe ser praxis pedagógica, porque es creación, es transformación y es posicionamiento del sujeto frente a la docencia; consecuentemente, porque a través de ella el sujeto tiene la posibilidad de resignificar y dar otro sentido a la práctica cotidiana que observa, que analiza y en la que se encuentra inserto.
La formación de los maestros en Colombia ha sido potestad de las Escuelas Normales Superiores y las Facultades de Educación de las universidades. Unas y otras han tenido a lo largo de la Historia las instituciones autorizadas para orientar la práctica pedagógica, la investigación y la formación integral del docente como fundamento del saber específico de un verdadero educador.
This article is characterized by following the historical process of teacher training schools in Colombia, in which an analysis of the relationship between pedagogical practicum, research and teacher training is presented, with a review of the different educational levels traced throughout history, showing the role that has been fulfilled in these two hundred years; teachers bring into play their knowledge about teaching, about their students’ own learning; teaching has traditionally been one of the most valued elements in teacher training, both by future teachers in their initial training and by pre-service teachers, which shows the authentic knowledge that is required to carry out the training of a true education professional.
The goals of teachers are centered in their classes and their classrooms which are a sort of laboratories and are designed to teach how to teach, where it is possible to trace the demand of the programs to be carried out in the practicum that shape each person’s learning as a teacher. The teacher, who manages to transcend his limits and conquer other spaces in the universe of teacher training, enjoys the work of his disciples, even though there are traces of injustice and ingratitude along the way.
Teacher training has led Escuelas Normales Superiores to assume the challenge of shortening the distance between the theoretical training received in these institutions, the practical experiences obtained in basic education schools and the social, cultural and technological demands that society constantly imposes. Teaching practicum should be pedagogical praxis, because it is creation, transformation and positioning of the subject in relation to teaching; consequently, because the subject has the possibility of giving another meaning to the daily practice that pre-service teachers observe, analyze and in which they are part of.
Teacher training in Colombia has been the responsibility of Escuelas Normales Superiores and the Faculties of Education from public and private universities in Colombia. Throughout history, both have been the authorized institutions to guide the pedagogical practicum, educational research and comprehensive teacher training as the foundation of the specific knowledge of a true educator.
Este artigo se caracteriza por seguir o processo histórico das escolas normais na Colômbia, no qual se apresenta uma análise da relação entre a prática pedagógica, a pesquisa, a formação docente, com uma revisão dos diferentes níveis educacionais traçados ao longo da História, onde se mostra o que é o papel que vem cumprindo nestes duzentos anos; os professores colocam seus conhecimentos em prática em torno do ensino, da própria aprendizagem dos alunos; O ensino tem sido tradicionalmente um dos elementos mais valorizados na formação docente, tanto pelos futuros professores na sua formação inicial como pelos docentes em exercício, o que demonstra o saber autêntico que se exige para realizar a formação de um verdadeiro profissional educativo.
Os objetivos dos professores estão centrados nas suas aulas e as salas de aula são laboratórios e destinam-se a ensinar a ensinar, onde as exigências dos programas que vão se realizar nas práticas que configuram a sua aprendizagem docente em cada pessoa. O professor, aquele professor que consegue transcender seus limites e conquistar outros espaços no universo da formação, goza do resultado de seus discípulos, ainda que no caminho permaneçam vestígios de injustiça e ingratidão.
A formação para a docência tem levado as Escolas Normais a assumir o desafio de encurtar a distância entre a formação teórica recebida nessas instituições, as experiências práticas obtidas nas escolas de educação básica e as demandas sociais, culturais e tecnológicas que a sociedade constantemente impõe. A prática docente deve ser práxis pedagógica, porque é criação, é transformação e é posicionamento do sujeito diante do ensino; conseqüentemente, porque por meio dela o sujeito tem a possibilidade de ressignificar e dar outro sentido à prática cotidiana que observa, que analisa e na qual está inserido.
A formação de professores na Colômbia tem estado a cargo das Escolas Superiores Normais e das Faculdades de Educação das universidades. Ao longo da história, ambos tiveram as instituições autorizadas a orientar a prática pedagógica, a pesquisa e a formação integral do professor como alicerce dos saberes específicos de um verdadeiro educador.
