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Daniel Lázaro Martín, María Fátima Rosado Castellano, María Jesús Fernández Sánchez
En este estudio se comparan los efectos de tres modalidades de escritura en el aprendizaje de Ciencias Naturales desde el enfoque AICLE: escritura individual (EI), escritura conjunta sin estructurar (EC) y escritura colaborativa encadenada (CCW). Un total de 45 estudiantes de 6º curso de Educación Primaria fueron asignados aleatoriamente a las modalidades de escritura y produjeron tres textos expositivos sobre temas diversos del área de Ciencias Naturales. Los textos escritos por los estudiantes, tanto antes como después de participar en las distintas modalidades de escritura, fueron evaluados mediante una rúbrica creada ad hoc. Además, varios docentes de Primaria corrigieron los textos utilizando una escala de 0 a 10 puntos. Los resultados muestran algunas limitaciones de la competencia escritora del alumnado de 6º de Primaria que recibe enseñanza mediante el enfoque AICLE, especialmente en aspectos de contenido, uso de conectores y ortografía. También se observa que el alumnado que escribió de manera conjunta obtuvo resultados ligeramente mejores y produjo textos más extensos en comparación con aquel que escribió de forma individual. Estos hallazgos subrayan la importancia de fomentar modalidades de escritura conjunta en contextos AICLE.
This study compares the effects of three writing modalities on learning in Natural Sciences through the CLIL approach: individual writing (IE), unstructured collaborative writing (EC) and collaborative chained writing (CCW). A total of 45 sixth-students primary education school students were randomly assigned to the writing modalities and produced three expository texts on different topics in the area of Natural Sciences. The texts written by the students, both before and after participating in the different writing modalities, were assessed using a rubric created ad hoc. In addition, several primary school teachers corrected the texts using a scale of 0 to 10 points. The results show some limitations in the writing competence of pupils studying under the CLIL approach, especially in aspects of content, use of connectors and spelling. It is also observed that pupils who wrote together achieved slightly better results and produced longer texts compared to those who wrote individually. These findings underscore the importance of fostering collaborative writing modalities in CLIL contexts.
