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Verónica Pardo Quiles, Alejandro Egea Vivancos, Laura Arias Ferrer
La revisión sistemática aquí presentada tiene el objetivo de conocer cómo se integra la sostenibilidad en la enseñanza de las Ciencias Sociales en la educación primaria y secundaria en la literatura científica reciente. Se han analizado 21 artículos publicados entre 2015 y 2025 y recuperados de tres bases de datos especializadas (WoS, Scopus y ERIC) tras un amplio cribado siguiendo una serie de criterios de inclusión y exclusión. Los resultados muestran que la inclusión de la sostenibilidad se produce de una manera fragmentada, superficial y mayoritariamente centrada en su dimensión medioambiental. Por su parte, el fomento del pensamiento crítico y de la acción en el alumnado se ve limitado por el uso de enfoques que no ponen atención en la complejidad de la temática. Por otro lado, si bien es cierto que se identifican ciertas experiencias didácticas innovadoras, estas son escasas y la mayoría de los estudios revisados se centran en el análisis de contenido de currículos educativos y libros de texto. Como conclusión, se destaca el potencial de las Ciencias Sociales para promover una educación transformadora y emancipadora en la enseñanza de la sostenibilidad y en el fomento de una ciudadanía crítica, pero también la necesidad de incrementar la formación docente en sostenibilidad y de fomentar la investigación aplicada.
This systematic review examines how sustainability is integrated into the teaching of Social Sciences in primary and secondary education in recent scientific literature. Twenty-one articles published between 2015 and 2025 were analyzed, retrieved from three specialized databases (WoS, Scopus, and ERIC) following an extensive screening process based on specific inclusion and exclusion criteria. The findings reveal that sustainability is incorporated in a fragmented and superficial manner, with a predominant focus on its environmental dimension. Moreover, the development of students’ critical thinking and capacity for action is constrained by pedagogical approaches that overlook the complexity of the topic. Although some innovative teaching practices are identified, they remain limited, and most of the reviewed studies concentrate on content analyses of curricula and textbooks. In conclusion, the potential of the Social Sciences to promote transformative and emancipatory education in teaching sustainability and fostering critical citizenship is highlighted, but also the need to increase teacher training in sustainability and to promote applied research.
