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Omar Vicente García Sánchez
, Cristina Carrillo Guerrero
Este estudio analizó la percepción estudiantil sobre el desarrollo de habilidades STEAM durante el diseño e implementación de una red inalámbrica (WLAN) mediante el simulador Packet Tracer, integrando dicha percepción con el desempeño técnico evaluado mediante una rúbrica estandarizada. Se empleó un enfoque cuantitativo, con alcance descriptivo–correlacional, con una muestra de 39 estudiantes de la Licenciatura en Ingeniería en Sistemas de Información de la Facultad de Informática Mazatlán de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Se aplicó un cuestionario STEAM organizado en siete dimensiones y se utilizaron correlaciones de Spearman y pruebas no paramétricas para el análisis de datos. Los resultados muestran puntuaciones medias altas en todas las dimensiones STEAM (medias > 4.00), con especial énfasis en aplicación técnica, comunicación y motivación. No se encontraron asociaciones estadísticamente significativas entre el desempeño técnico y la percepción del aprendizaje STEAM (p > .05), mientras que las dimensiones del cuestionario presentaron correlaciones positivas y altas entre sí (p < .01). Se concluye que el desempeño técnico y la experiencia formativa percibida constituyen dimensiones diferenciadas del aprendizaje, y que la simulación, cuando se diseña con intencionalidad pedagógica, puede constituirse como un entorno formativo integral más allá del ejercicio procedimental.
This study analyzed students’ perceptions of the development of STEAM skills during the design and implementation of a wireless local area network (WLAN) using the Packet Tracer simulator, integrating these perceptions with technical performance assessed through a standardized rubric. A quantitative approach with a descriptive–correlational scope was employed, involving a sample of 39 students enrolled in the bachelor’s degree in information systems engineering at the Faculty of Informatics Mazatlán of the Autonomous University of Sinaloa. A STEAM questionnaire organized into seven dimensions was administered, and Spearman correlation coefficients and non-parametric tests were used for data analysis. The results indicate high mean scores across all STEAM dimensions (means > 4.00), with particular emphasis on technical application, communication, and motivation. No statistically significant associations were found between technical performance and perceived STEAM learning (p > .05), whereas the questionnaire dimensions exhibited strong and positive intercorrelations (p < .01). It is concluded that technical performance and perceived formative experience represent distinct dimensions of learning, and that simulation, when designed with pedagogical intentionality, can function as a comprehensive learning environment beyond procedural practice.
