Diseño de situaciones de aprendizaje en la didáctica de las matemáticas para la formación del profesorado en infantil, primaria y pedagogía: de la teoría a la acción

• Armas Zavaleta, María Raquel ^[1]
  1. [1] Doctora en Ciencias de la Educación (Métodos de investigación y estadística). Docente universitario
• Localización: Educación y futuro: revista de investigación aplicada y experiencias educativas, ISSN 1576-5199, Nº. 53, 2025 (Ejemplar dedicado a: Situaciones de aprendizaje), págs. 51-80
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Designing Learning Situations in Mathematics Education for Teacher Training in Early Childhood, Primary Education, and Pedagogy: From Theory to Action
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• Resumen
  • español

    El diseño de “situaciones de aprendizaje” en la didáctica de las matemáticas es esencial para la formación docente en Infantil, Primaria y Pedagogía. Este enfoque promueve entornos educativos significativos mediante tareas contextualizadas, tecnologías educativas, retroalimentación constructiva, interacciones y evaluaciones pertinentes. Se integran principios del constructivismo, la modelización matemática, STEAM, DUA y pensamiento crítico, con el fin de mejorar la comprensión y aplicación de conceptos matemáticos. El estudio evidencia mejoras en la preparación docente, aunque persisten desafíos en equidad, evaluación longitudinal y recursos tecnológicos. Se destaca la necesidad de formar docentes capaces de diseñar experiencias motivadoras, inclusivas y contextualizadas.

  • English

    The design of learning situations in mathematics education is essential for teacher training in Early Childhood Education, Primary Education, and Pedagogy. This approach fosters meaningful learning environments through contextualised tasks, educational technologies, constructive feedback, purposeful interactions, and relevant assessment. It integrates principles from constructivism, mathematical modelling, STEAM, Universal Design for Learning (UDL), and critical thinking, aiming to enhance both understanding and application of mathematical concepts. The study reveals improvements in teacher preparation, though challenges remain in terms of equity, long-term assessment, and access to technological resources. The findings underscore the need to train teachers who can design motivating, inclusive, and contextually grounded learning experiences.