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Amaya Satrústegui Moreno, Alberto Quilez Robres, Ester Mateo González, María del Pilar Alejandra Cortés Pascual
El objetivo de este estudio longitudinal es analizar la influencia de una secuencia didáctica basada en el Aprendizaje Basado en Problemas sobre el rendimiento académico en el área de Ciencias de 17 alumnos de 4º de Educación Secundaria Obligatoria. La intervención se implementó en la asignatura de Cultura Científica a lo largo de un curso académico. Para el análisis, se consideró la evolución de las calificaciones finales de las tres evaluaciones del curso en las asignaturas de Biología y Geología, Matemáticas, Física y Química y Cultura Científica. El estudio muestra una mejora del rendimiento escolar solo en la asignatura en la que se realizó la intervención. Además, al aplicar un método de regresión lineal utilizando como variables el momento de evaluación, la coevaluación y la autoevaluación del alumnado, se pueden predecir un 60,5% de sus calificaciones. Se concluye que, para que esta mejora de rendimiento se traduzca en un aumento generalizado de calificaciones, es necesario transformar la forma en que se evalúan las asignaturas de Ciencias. Además, se plantea la necesidad de abordar esta metodología en todas las materias y de forma continuada en el tiempo.
The objective of this longitudinal study was to analyze the influence of a teaching sequence based on Problem-Based Learning on the academic performance in science among 17 students in the 4th year of Compulsory Secondary Education. The intervention was implemented in the subject of Cultura Científica over the course of one academic year. For the analysis, the evolution of the final grades from the three course assessments in the subjects of Biology and Geology, Mathematics, Physics and Chemistry, and Cultura Científica was considered. The study shows an improvement in academic performance only in the subject where the intervention was carried out. Furthermore, by applying a linear regression method using the timing of the assessment, co-assessment, and student self-assessment as variables, 60.5% of their grades can be predicted. It is concluded that, in order for this performance improvement to translate into a generalized increase in grades, it is necessary to transform the way science subjects are assessed. In addition, the need to approach this methodology across all subjects and continuously over time is proposed.
