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Estefanía Sánchez Castellano, Diana Marín Suelves, Vicente Gabarda Méndez, Jesús Ramón-Llin Mas
La competencia digital docente ha sido objeto de estudio en los últimos años por la necesidad de que el profesorado cuente con las destrezas necesarias para el ejercicio de su función en una sociedad digital y por ser responsables del desarrollo de las destrezas del alumnado en este ámbito. Este estudio analiza, bajo esta perspectiva, el nivel de competencia digital del profesorado español de Educación Secundaria Obligatoria, poniendo el foco en la incidencia que tiene su formación previa. Concretamente, se analizan la titulación de origen, la titulación habilitadora para la docencia, si cuentan con otras titulaciones y si han recibido específicamente formación previa en Tecnologías de la Información y la Comunicación. De manera complementaria, se analiza el ajuste entre la competencia digital autopercibida por el profesorado y el nivel de competencia digital evidenciado a partir de sus respuestas al instrumento de evaluación. La muestra está compuesta por 1.086 docentes de todo el territorio español y el instrumento de recogida de información se basa en el DigCompEdu Check-In. El objetivo del estudio es analizar la relación entre la titulación académica, la titulación habilitadora y la autopercepción de formación tecnológica con el nivel de competencia digital del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria en España. Los resultados ponen de relieve que, pese a no haber grandes diferencias globales en relación con la titulación de origen o la titulación habilitadora, sí las hay en algunas dimensiones específicas. Además, la formación previa en tecnología sí se postula como una variable influyente en el nivel de competencia digital. Por último, en relación con la objetividad sobre la percepción de las propias habilidades, la mayor parte del profesorado infravaloró su nivel de competencia. Estos resultados ponen de relieve la necesidad de impulsar la formación permanente del profesorado en este ámbito, a fin de asegurar una integración efectiva de la tecnología en los procesos formativos y una promoción del desarrollo de la competencia digital del alumnado.
Teachers' digital competence has been the subject of study in recent years due to the need for teachers to possess the necessary skills to perform their role in a digital society and because they are responsible for developing students' digital skills. This study analyzes, from this perspective, the level of digital competence of Spanish teachers in Compulsory Secondary Education, focusing on the impact of their prior training. Specifically, it analyzes their initial qualifications, their teaching certification, whether they hold other qualifications, and whether they have received specific prior training in Information and Communication Technologies. Additionally, it analyzes the alignment between teachers' self-perceived digital competence and the level of digital competence evidenced by their responses to the assessment instrument. The sample comprises 1.086 teachers from across Spain, and the data collection instrument is based on the DigCompEdu Check-In. The aim of this study is to analyze the relationship between academic qualifications, teaching certification, and self-perceived technological training with the level of digital competence of secondary school teachers in Spain. The results highlight that, despite no major overall differences related to the initial qualification or teaching certification, differences do exist in some specific dimensions. Furthermore, prior training in technology is identified as an influential variable in the level of digital competence. Finally, regarding the objectivity of self-perceived skills, most teachers underestimated their level of competence. These results underscore the need to promote ongoing professional development for teachers in this area to ensure the effective integration of technology into educational processes and to foster the development of students' digital competence.
