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Carmen Rosa García Ruiz, Carmen Serrano Moral, José Luis Zorrilla Luque
Educar la temporalidad implica tener una visión amplia y plural del tiempo y su enseñanza, de las conexiones entre pasado, presente y futuro. El objeto de la investigación es conocer si narrar experiencias temporales personales en formación inicial del profesorado ayuda a entender cómo y para qué abordar la conciencia temporal en Educación Infantil. A tal fin se diseñó y llevó a la práctica una propuesta formativa que actuó como modelo de enseñanza y patrón para la experimentación y comprensión de la temporalidad. Las narraciones, analizadas como indicadores cualitativos, indican que el futuro profesorado se enfrentó a un doble reto. La indagación sobre sí mismo permitió canalizar, gestionar e interpretar las emociones que les generaba adquirir conciencia propia y crear procesos de identificación personal. La confianza e imagen positiva generada llevó a pensar la infancia y la educación de una forma más comprensiva y compleja, reconociendo que la práctica educativa no es neutral. La confluencia de ambos elementos llevó a reconocer la dimensión emancipadora que tiene interpretar la experiencia temporal propia, que ayuda a construir su identidad personal y social, así como a reconocerse como sujetos históricos con oportunidad para contribuir a crear sus futuros.
Teaching about temporality implies having a broad and plural vision of time and its teaching, of the connections between past, present and future. The objective of this research is to determine whether narrating personal temporal experiences in initial teacher training helps understand how and why to approach temporal awareness in Early Childhood Education. To this end, a training proposal was designed and implemented, serving as a teaching model and template for experimenting with and understanding temporality. The narratives, analyzed as qualitative indicators, indicate that future teachers faced a double challenge. Self-inquiry allowed them to channel, manage, and interpret the emotions generated by acquiring self-awareness and creating processes of personal identification. The confidence and positive image generated led to a more comprehensive and complex understanding of childhood and education, recognizing that educational practice is not neutral. The confluence of both elements led to a recognition of the emancipatory dimension of interpreting one's own temporal experience, which helps build their personal and social identity, as well as to recognize themselves as historical subjects with the opportunity to contribute to creating their futures.
