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Dominika Fajkišová, Jerónimo Méndez Cabrera
En el contexto de los estudios sobre la alfabetización inicial, como aportación a un modelo de educación lectora y literaria en primeras edades, se presenta un estudio de caso longitudinal que analiza en profundidad las habilidades (pre)lectoras de un niño de dos años durante un periodo de ocho meses, a partir de una selección de textos de literatura infantil y libros ilustrados. Como instrumentos de recogida de datos, se han utilizado una ficha de observación sistemática y 30 sesiones de un programa de intervención individual. Los resultados, tras un análisis categorial, ofrecen significativos momentos donde el infante no solo es capaz de interactuar y comprender las obras seleccionadas, sino que muestra claras preferencias lectoras, ampliación de vocabulario, desarrollo de secuencias narrativas, conocimiento de lo impreso y es capaz de utilizar el contenido de ciertas narraciones para dar sentido a los fenómenos del mundo que le rodea. Se concluye, por tanto, que, atendiendo a determinados recursos de mediación y estrategias de lectura, es posible el desarrollo de la competencia lectoliteraria antes de los tres años de edad, y se ofrece una selección de obras válida para el fomento de la lectura en la primera infancia.
In the context of studies on early literacy, as a contribution to a model of reading and literary education, a longitudinal case study is presented which analyses in depth the (pre)reading skills of a two-year-old child over a period of eight months, based on a selection of children’s literature and picture books. As data collection instruments, a systematic observation form and 30 sessions of an individual intervention programme were designed and used periodically. The results, after a categorical analysis, show significant moments where the child is not only able to interact and understand the selected works, but also shows clear reading preferences, vocabulary expansion, development of narrative sequences, knowledge of print and is able to use the content of certain narratives to make sense of the phenomena of the world around him. It is therefore concluded that, with the use of certain mediation resources and reading strategies, it is possible to develop reading and literary competence before the age of three, and a valid selection of works is offered for reading promotion in early childhood.
