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Andres Ignacio Seguel Arriagada, Mario Montaner Bastías
Este ensayo propone una relectura crítica de la inclusión educativa en la Formación Inicial Docente (FID), alejándose de las concepciones centradas en el acceso y la cobertura, para comprenderla como una experiencia ética y relacional. Desde un enfoque fenomenológico-hermenéutico, se explora la intersubjetividad curricular como el núcleo desde el cual se configuran las trayectorias formativas tanto del profesorado en formación como del cuerpo académico. A partir de una crítica a la homogeneización curricular y a la lógica de la performatividad, el texto argumenta que educar desde la diferencia implica descentrar el currículum y abrirlo a las voces, memorias y cuerpos que históricamente han sido marginados. Se concluye que la verdadera inclusión no se decreta, sino que practica como una forma de estar-con, donde la ética, la escucha y la transformación mutua constituyen el corazón de la experiencia educativa.
This essay proposes a critical rereading of educational inclusion in Initial Teacher Education (ITE), moving away from conceptions centered on access and coverage, to understand it as an ethical and relational experience. From a phenomenological-hermeneutic approach, curricular intersubjectivity is explored as the core from which the formative trajectories of both pre-service teachers and academic faculty are configured. Based on a critique of curricular homogenization and the logic of performativity, the text argues that educating from difference implies decentering the curriculum and opening it to the voices, memories, and bodies that have been historically marginalized. It is concluded that true inclusion is not decreed, but rather practiced as a way of being-with, where ethics, listening, and mutual transformation constitute the heart of the educational experience.
