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Alejandra V. Hernández Sandoval, Catalina Argüello Gutiérrez
La formación docente en Guatemala presenta una orientación fragmentada que omite componentes como la inteligencia emocional y la dimensión antropológica del ser. Este estudio analiza el impacto de una capacitación diseñada para fortalecer dichas competencias. Se aplicó un diseño cuasi-experimental pretest-postest sin grupo control, con la participación de 63 docentes. La intervención se evaluó mediante la escala TMMS-24, enfocada en las dimensiones de atención, claridad y reparación emocional. Los resultados muestran mejoras estadísticamente significativas en dichas dimensiones, especialmente en mujeres, mientras que el impacto fue más limitado en hombres y personal administrativo, lo que podría atribuirse al tamaño de estas submuestras. Los hallazgos evidencian que la inclusión sistemática de componentes antropológicos y socioemocionales en la formación docente potencia la autorregulación emocional y la reflexión crítica, elementos para una práctica educativa transformadora. Se sugiere replicar este modelo en programas de desarrollo profesional para una educación más integral, equitativa y culturalmente pertinente.
Teacher training in Guatemala presents a fragmented orientation that omits components such as emotional intelligence and the anthropological dimension of being. This study analyzes the impact of training designed to strengthen these competencies. A quasi-experimental pretest-posttest design without a control group was applied, with the participation of 63 teachers. The intervention was evaluated using the TMMS-24 scale, focused on the dimensions of attention, clarity, and emotional repair. The results show statistically significant improvements in these dimensions, especially among women, while the impact was more limited among men and administrative staff, which could be attributed to the size of these subsamples. The findings demonstrate that the systematic inclusion of anthropological and socioemotional components in teacher training enhances emotional self-regulation and critical reflection, essential elements for transformative educational practice. It is suggested that this model be replicated in professional development programs for a more comprehensive, equitable, and culturally relevant education.
