Resumen de Políticas de estandarización chilena: entre la subjetividad normada y performática del profesorado en formación inicial

Alejandra Nocetti de la Barra, Carolina Flores Lueg, Carolina Valenzuela Baeza

• español

  En la actualidad es posible constatar la proliferación de políticas focalizadas en el mejoramiento de la formación del profesorado y en la medición de su desempeño. En ese contexto, el objetivo de la investigación fue comprender cómo los futuros docentes construyen su subjetividad profesional a partir de las interacciones que establecen con los discursos normativos y las expectativas institucionales derivadas de las políticas de estandarización en el contexto universitario chileno. El enfoque metodológico fue cualitativo y se empleó un estudio de casos instrumental en el que participaron 19 docentes en formación. Entre los hallazgos es posible evidenciar el rol que juega la universidad como dispositivo de mediación y regulación simbólica, capaz de intervenir en la identidad docente, la cual se configura bajo una subjetividad normada y performática, por cuanto el futuro profesorado prioriza conductas alineadas con el cumplimiento de exigencias institucionales/externas en desmedro de una actuación profesional auténtica y contextualizada.

• English

  Currently, it is possible to observe the proliferation of policies focused on improving teacher education and measuring their performance. In this context, the study’s objective was to understand how preservice teachers construct their professional subjectivity based on interactions with normative discourses and institutional expectations derived from standardization policies in the Chilean university context. The methodological approach was qualitative, employing an instrumental case study with 19 education students. Among the findings, it is possible to highlight the university’s role as a device for symbolic mediation and regulation, capable of intervening in teacher identity, which is configured under a regulated and performative subjectivity, given that future teachers prioritize behaviors aligned with compliance to external demands at the expense of an authentic and contextualized professional practice