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Yolanda Muñoz-Martínez
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Esteban Fica-Pinol
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Claudia Guiral
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Santiago, Chile
Alcalá de Henares, España
Santiago, Chile
El prácticum constituye un espacio privilegiado para el aprendizaje profesional, aunque su potencial transformador se ve restringido por enfoques tecnocráticos y currículos fragmentados que dificultan vincular la experiencia del profesorado en formación con perspectivas críticas de inclusión y justicia social. Este estudio cualitativo analiza la experiencia de 14 estudiantes de magisterio en Educación Primaria de una universidad española que participan en seminarios reflexivos del prácticum, para comprender cómo estos dispositivos contribuyen a la construcción de una identidad profesional inclusiva y crítica. A partir de notas de campo, grabaciones de los seminarios y cuatro entrevistas semiestructuradas, se realizó un análisis temático reflexivo y fenomenológico-interpretativo. Se identificaron cuatro núcleos experienciales: (a) ruptura entre el saber académico y la realidad escolar, (b) emergencia de la reflexión ética guiada y la agencia inclusiva, (c) experiencia de incertidumbre: aprendizaje colaborativo en torno a incidentes críticos, y (d) defensa activa de la inclusión frente a brechas formativas observadas entre distintos grupos de prácticum. Los resultados muestran que los seminarios ofrecen un espacio para elaborar el “golpe de realidad” y traducir valores inclusivos en decisiones situadas, sugiriendo que reconfigurar el prácticum desde una clave orientada a la justicia social es condición para formar docentes como agentes de cambio.
The practicum is a privileged space for professional learning, although its transformative potential is limited by technocratic approaches and fragmented curricula that hinder the connection between experiences and critical perspectives on inclusion and social justice. This qualitative study analyzes the experience of 14 Primary Education pre-service teachers at a Spanish university who participate in reflective practicum seminars, in order to understand how these structures contribute to the development of an inclusive and critical professional identity. Drawing on field notes, recordings, and four semi-structured interviews, we conducted a reflexive thematic and interpretative phenomenological analysis. Four experiential cores were identified: (a) the divide between academic knowledge and school reality; (b) the emergence of guided ethical reflection and inclusive agency; (c) the experience of uncertainty and collaborative learning around critical incidents; and (d) an active defense of inclusion in the face of training gaps observed across practicum groups. The results show that the seminars provide a space to process the “reality shock” and translate inclusive values into situated decisions, suggesting that reshaping the practicum through a social-justice-oriented lens is essential for preparing teachers as agents of change.
O practicum é um espaço privilegiado para a aprendizagem profissional, embora o seu potencial transformador seja limitado por abordagens tecnocráticas e currículos fragmentados que dificultam a ligação entre as experiências dos futuros professores e perspetivas críticas sobre inclusão e justiça social. Este estudo qualitativo analisa a experiência de 14 estudantes de Educação Primária de uma universidade espanhola que participam em seminários reflexivos do practicum, com o objetivo de compreender como estas estruturas contribuem para o desenvolvimento de uma identidade profissional inclusiva e crítica. Com base em notas de campo, gravações e quatro entrevistas semiestruturadas, foi aplicado um procedimento abdutivo que integra análise temática reflexiva e análise fenomenológico-interpretativa. Identificaram-se quatro núcleos experienciais: (a) a divisão entre o conhecimento académico e a realidade escolar; (b) a emergência da reflexão ética orientada e da agência inclusiva; (c) a experiência de incerteza e a aprendizagem colaborativa em torno de incidentes críticos; e (d) uma defesa ativa da inclusão perante lacunas formativas observadas entre grupos de practicum. Os resultados mostram que os seminários proporcionam um espaço para elaborar o “choque com a realidade” e traduzir valores inclusivos em decisões situadas, sugerindo que reformular o practicum numa perspetiva orientada para a justiça social é essencial para preparar professores como agentes de mudança.
