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Elan Ignacio Delgado Cobeña
, Jennifer Lisbeth Moreira Sánchez, Carola Katherine Aguilera Meza, José Ricardo Erazo Delgado
La formación del profesorado en educación inclusiva universitaria es percibida como un proceso limitado en la comunidad académica del nivel de estudio superior. El presente estudio se enfocó en develar las percepciones sobre la formación del profesorado en educación inclusiva universitaria, de los docentes que han impartido clases a estudiantes con discapacidad visual. La metodología fue cualitativa basada en el diseño de la teoría fundamentada. Los participantes del estudio fueron cinco docentes que han tenido experiencia pedagógica con estudiantes de discapacidad visual, en la Universidad Técnica de Manabí. La técnica que se aplicó fue una guía de entrevista semiestructurada, cuya información fue analizada a través de la codificación abierta, axial y selectiva. Los hallazgos develaron que, en las percepciones de los docentes el proceso de educación inclusiva demanda de tiempo, motivación, intervención, de un proceso universal de formación y sensibilización para la comunidad pedagógica. Para concluir, se consideró fundamental una formación del profesorado más sólida en contenidos inclusivos y adaptaciones curriculares para la diversidad de estudiantes universitarios que presentan alguna discapacidad.
Teacher training in university inclusive education is perceived as a limited process in the academic community at the higher education level. The present study focused on revealing the perceptions of teachers who have taught students with visual impairment about teacher training in university inclusive education. The methodology was qualitative based on grounded theory design. The participants of the study were five teachers who have had teaching experience with visually impaired students at the Technical University of Manabí. The technique applied was a semi-structured interview guide, whose information was analyzed through open, axial and selective coding. The findings revealed that, in the perceptions of teachers, the process of inclusive education requires time, motivation, intervention, a universal process of training and sensitization for the pedagogical community. In conclusion, it was considered essential to provide more solid teacher training in inclusive content and curricular adaptations for the diversity of university students with disabilities.
