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Maria Mavrides Calderon
, Isabel Mavrides Calderon
Sin una integración intencional de los principios de justicia para la discapacidad, los programas de formación docente (TPP) corren el riesgo de perpetuar una inclusión meramente superficial, sin generar la transformación estructural necesaria para centrar la agencia, las perspectivas y los derechos de los estudiantes (Freedman et al., 2019). Si bien algunos programas de educación especial han iniciado esta integración (Ko et al., 2023), aún persisten limitaciones en los programas de educación general. Inspirados en la visión de la Declaración de Salamanca para la inclusión, exploramos cómo la incorporación de los principios de justicia para la discapacidad en el contexto de un curso de métodos de lectura en educación general contribuyó a desmantelar las barreras tradicionales a la inclusión, al mismo tiempo que preparaba a los candidatos a docentes (CTs) para trabajar en entornos inclusivos. Nuestro estudio se enmarcó en los principios de justicia para la discapacidad (Berne et al., 2018), complementados con las perspectivas de Kafer (2013) y Mingus (2011). A partir de la recopilación de datos provenientes de discusiones en clase y de diarios reflexivos de los CTs (n = 78), destacamos el impacto transformador y positivo de esta incorporación en la educación general. Los participantes celebraron la discapacidad como identidad y cuestionaron críticamente el papel del capacitismo en la educación y en su vida profesional. A medida que adquirieron mayor confianza, se sintieron más preparados y comprometidos con el trabajo en entornos inclusivos. Finalmente, ofrecemos recomendaciones al profesorado y a los programas de educación general para que consideren la integración de los principios de justicia para la discapacidad como un primer paso hacia un trabajo más significativo con poblaciones diversas.
Without intentional integration of disability justice principles, teacher preparation programs (TPPs) may perpetuate the appearance of inclusion without the structural transformation needed to center students’ agency, perspectives, and rights (Freedman et al., 2019). While some special education programs have started this integration (Ko et al., 2023), there are still limitations in general education programs. Inspired by the Salamanca Statement’s vision for inclusion, we explored how infusing disability justice principles in the context of a general education literacy methods course contributed to dismantling traditional inclusion barriers, while priming teacher candidates (TCs) for work in inclusive settings. Our study was framed by the principles of disability justice (Berne et al., 2018), complemented by Kafer’s (2013) and Mingus’s (2011) lens. Gathering data from class discussions and journals of undergraduate teacher candidates (n = 78), we highlighted the transformative, positive impact of incorporating disability justice in general education. TCs celebrated disability as an identity and critically questioned the role of ableism in education and their professional lives. Becoming more confident, TCs felt more prepared and committed to working in inclusive settings. Recommendations were provided for general education faculty and programs to consider incorporating disability justice principles as a first step toward meaningful work with diverse populations.
Sem uma integração intencional dos princípios da justiça para a deficiência, os programas de formação docente (TPP) correm o risco de perpetuar uma inclusão meramente superficial, sem promover a transformação estrutural necessária para centralizar a agência, as perspectivas e os direitos dos estudantes (Freedman et al., 2019). Embora alguns programas de educação especial já tenham iniciado essa integração (Ko et al., 2023), ainda persistem limitações nos programas de educação geral. Inspirados na visão da Declaração de Salamanca para a inclusão, exploramos como a incorporação dos princípios da justiça para a deficiência no contexto de um curso de métodos de leitura em educação geral contribuiu para desmantelar barreiras tradicionais à inclusão, ao mesmo tempo em que preparava candidatos/as a docentes (CTs) para atuar em ambientes inclusivos. Nosso estudo foi fundamentado nos princípios da justiça para a deficiência (Berne et al., 2018), complementados pelas perspectivas de Kafer (2013) e Mingus (2011). A partir da análise de dados provenientes de discussões em sala de aula e de diários reflexivos dos CTs (n = 78), destacamos o impacto transformador e positivo da incorporação da justiça para a deficiência na educação geral. Os/as participantes celebraram a deficiência como identidade e questionaram criticamente o papel do capacitismo na educação e em sua vida profissional. À medida que adquiriram maior confiança, sentiram-se mais preparados/as e comprometidos/as com o trabalho em contextos inclusivos.Por fim, oferecemos recomendações ao corpo docente e aos programas de educação geral para que considerem a integração dos princípios da justiça para a deficiência como um primeiro passo rumo a um trabalho mais significativo com populações diversas.
