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Mauricio Vergara Rodríguez
, Claudia Milena Díaz Ríos
Esta investigación tuvo como objetivo interpretar los significados entorno a los lugares en la trayectoria formativa y proyecciones profesionales de educadores/as diferenciales en Chile. Desde un marco de geografía humanística, se concibe el lugar como una construcción socio-espacial cargada de significados, percepciones, valores y sentidos de pertenencia. Se adoptó un enfoque fenomenológico-hermenéutico basado en la teoría del texto de Ricoeur, realizándose entrevistas comprensivas a 16 docentes en formación de tres universidades. Los resultados revelan que la comprensión de los lugares se articula: (i) la universidad emerge como un lugar fundamental, donde la pertenencia social, las experiencias formativas y políticas constituyen la posibilidad de reflexionar sobre la normalidad; (ii) los espacios de práctica presentan una dicotomía: mientras las escuelas especiales son vividas como lugares de reconocimiento profesional, las escuelas regulares con PIE son experimentadas como espacios de invisibilidad; (iii) los significados atribuidos a los lugares muestran cuatro modos de apropiarse de los lugares en el actual sistema educativo, desde los lugares ideales hasta los excluyentes. Se concluye que, pese a los avances normativos inspirados en la Declaración de Salamanca, la formación inicial docente y el sistema escolar chileno perpetúan tensiones espaciales que dificultan una inclusión genuina.
This research aimed to interpret the meanings surrounding places in the educational trajectory and professional projections of special education teachers in Chile. From a humanistic geography framework, place is conceived as a socio-spatial construction loaded with meanings, perceptions, values, and senses of belonging. A phenomenological-hermeneutic approach based on Ricoeur's theory of text was adopted, and comprehensive interviews were conducted with 16 trainee teachers from three universities. The results reveal that the understanding of places is articulated as follows: (i) the university emerges as a fundamental place, where social belonging, formative experiences and politics constitute the possibility of reflecting on normality; (ii) spaces of practice present a dichotomy: while special schools are experienced as places of professional recognition, regular schools with PIE are experienced as spaces of invisibility; (iii) the meanings attributed to places show four ways of appropriating places in the current education system, from ideal places to exclusionary ones. It is concluded that, despite the regulatory advances inspired by the Salamanca Declaration, initial teacher training and the Chilean school system perpetuate spatial tensions that hinder genuine inclusion.
Esta investigação teve como objetivo interpretar os significados em torno dos locais na trajetória formativa e nas projeções profissionais de educadores/as diferenciados no Chile. A partir de um quadro de geografia humanística, o local é concebido como uma construção socioespacial carregada de significados, perceções, valores e sentidos de pertença. Adotou-se uma abordagem fenomenológico-hermenêutica baseada na teoria do texto de Ricoeur, realizando entrevistas compreensivas com 16 professores em formação de três universidades. Os resultados revelam que a compreensão dos lugares se articula: (i) a universidade surge como um lugar fundamental, onde o pertencimento social, as experiências formativas e políticas constituem a possibilidade de refletir sobre a normalidade; (ii) os espaços de prática apresentam uma dicotomia: enquanto as escolas especiais são vividas como lugares de reconhecimento profissional, as escolas regulares com PIE são experimentadas como espaços de invisibilidade; (iii) os significados atribuídos aos locais mostram quatro modos de se apropriar dos locais no atual sistema educativo, desde os locais ideais até os excludentes. Conclui-se que, apesar dos avanços normativos inspirados na Declaração de Salamanca, a formação inicial de professores e o sistema escolar chileno perpetuam tensões espaciais que dificultam uma inclusão genuína.
