Acceso usuarios
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Constanza Herrera-Seda
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Cecilia Millán
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María Beatriz Fernández
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Valdivia, Chile
Santiago, Chile
Iquique, Chile
Santiago, Chile
Este artículo introductorio examina los progresos, retrocesos y desafíos actuales de la formación inicial docente para la inclusión, a treinta años de la Declaración de Salamanca. A partir de informes internacionales recientes, documentos de política pública y estudios empíricos, el artículo ofrece una visión actualizada de los desafíos que enfrenta la formación docente, incluyendo las desigualdades persistentes y la escasa diversificación del profesorado. Sitúa la educación inclusiva como un campo en disputa, configurado por desarrollos normativos y respuestas institucionales desiguales en distintos contextos. El texto revisa desplazamientos conceptuales en la comprensión de la inclusión, desde enfoques centrados en la discapacidad hacia perspectivas más amplias, y analiza cómo estos cambios han redefinido las expectativas sobre la profesión docente. Asimismo, identifica limitaciones que persisten en la formación inicial docente, como los enfoques deficitarios y la fragmentación curricular. Finalmente, el artículo presenta y contextualiza los trabajos que componen el número especial, mostrando cómo cada uno aborda estos desafíos desde distintos contextos y enfoques analíticos.
This introductory article examines advances, setbacks, and challenges in the programs of initial teacher education for inclusion, 30 years after the Salamanca Declaration. Drawing on recent international reports, policy documents, and empirical research, the article provides an updated overview of challenges facing teacher education, including persistent inequalities and the limited diversification of the teaching workforce. It situates inclusive education as a contested field shaped by policy developments and uneven institutional responses across contexts. The article reviews key conceptual shifts in the understanding of inclusion, moving beyond disability-centered approaches toward broader perspectives, and analyzes how these shifts have reshaped expectations of the teaching profession. It also identifies ongoing limitations within initial teacher education, such as deficit-based approaches and curricular fragmentation. Finally, the article introduces and contextualizes the contributions that compose the special issue, outlining how each article addresses these challenges from different contexts and analytical approaches.
Este artigo introdutório examina os avanços, os retrocessos e os desafios atuais da formação inicial de professores para a inclusão, trinta anos após a Declaração de Salamanca. Com base em relatórios internacionais recentes, documentos de políticas públicas e estudos empíricos, o artigo oferece uma visão atualizada dos desafios enfrentados pela formação docente, incluindo desigualdades persistentes e a baixa diversidade do corpo docente. Situa a educação inclusiva como um campo em disputa, moldado por desenvolvimentos normativos e por respostas institucionais desiguais em diferentes contextos. O texto revisa deslocamentos conceituais na compreensão da inclusão, superando abordagens centradas exclusivamente na deficiência em direção a perspectivas mais amplas, e analisa como essas mudanças redefiniram as expectativas em relação à profissão docente. Também identifica limitações que persistem na formação inicial de professores, como abordagens deficitárias e fragmentação curricular. Por fim, o artigo apresenta e contextualiza os trabalhos que compõem o número especial, mostrando como cada contribuição aborda esses desafios a partir de contextos e enfoques analíticos distintos.
