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Juan Carlos Copero Montoya
El Trastorno del Desarrollo del Lenguaje es una condición neuroevolutiva frecuente con impacto en el aprendizaje y el bienestar emocional, cuyo abordaje educativo requiere información comparable y criterios administrativos consistentes.
El objetivo del estudio es documentar la visibilidad estadística del Trastorno del Desarrollo del Lenguaje en Castilla-La Mancha entre los cursos 2006/07 y 2023/24, analizando cómo los registros de necesidades específicas de apoyo educativo en Educación Infantil y Primaria contabilizan al alumnado con perfiles compatibles con este trastorno, delimitando el espacio estadístico que ocupan y contrastando dichas cifras con las prevalencias esperadas.
Se realizó un estudio descriptivo-analítico de series temporales a partir de los informes de la Consejería de Educación, armonizando las etiquetas vinculadas al lenguaje y analizando la evolución del bloque administrativo por curso académico, etapa educativa, sexo y provincia cuando el informe anual aportaba dichas desagregaciones. Los resultados muestran que la etiqueta Trastorno del Desarrollo del Lenguaje no aparece en ningún curso; el alumnado con perfiles compatibles se agrupa bajo categorías genéricas de trastornos del lenguaje. Estas categorías mantienen un peso cuantitativo elevado, pero claramente inferior a las prevalencias esperadas, con sobrerrepresentación masculina, identificación predominante al inicio de Primaria y gradientes territoriales significativos entre provincias. Finalmente, la ausencia nominal del Trastorno del Desarrollo del Lenguaje en los registros de Castilla-La Mancha genera una invisibilidad estadística estructural que limita la planificación de apoyos, la evaluación de las políticas y la comparación con otros sistemas educativos. Se propone incorporar explícitamente la etiqueta Trastorno del Desarrollo del Lenguaje en la clasificación autonómica, unificar criterios de registro y vincular los datos a decisiones de recursos como cribados tempranos, refuerzos lingüísticos y seguimiento longitudinal.
Developmental Language Disorder is a common neurodevelopmental condition that affects learning and emotional well-being. Its educational response requires comparable information and consistent administrative criteria.
The aim of this study is to document the statistical visibility of Developmental Language Disorder in Castilla-La Mancha between the 2006/07 and 2023/24 school years, analyzing how records of special educational support needs in Early Childhood and Primary Education count students with profiles compatible with this disorder, delineating the statistical space they occupy, and contrasting these figures with expected prevalence rates.
A descriptive–analytical time-series study was conducted using reports from the Regional Ministry of Education, harmonizing language-related labels and analyzing the evolution of the administrative category by school year, educational stage, sex, and province when the annual report provided such disaggregations.
The results show that the label Developmental Language Disorder does not appear in any school year; students with compatible profiles are grouped under generic categories of language disorders. These categories remain quantitatively substantial, but clearly below expected prevalence rates, with male overrepresentation, identification mainly at the start of Primary Education, and significant territorial gradients across provinces.
Finally, the absence of the explicit Developmental Language Disorder label in Castilla-La Mancha’s records creates a structural statistical invisibility that limits support planning, policy evaluation, and comparison with other education systems. We propose explicitly incorporating the Developmental Language Disorder label into the regional classification, standardizing recording criteria, and linking data to resource decisions such as early screening, language support interventions, and longitudinal follow-up.
