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Scharager, Judith
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Oxford District, Reino Unido
La calidad constituye un eje central en el debate público acerca de la educación superior, aunque sigue siendo un concepto escasamente definido. Su carácter relacional y contextual dificulta una comprensión unitaria; sin embargo, conocer cómo esta es entendida por distintos actores resulta fundamental para avanzar, en la práctica, hacia una educación de mayor calidad. Este estudio explora las perspectivas de calidad educativa sostenidas por estudiantes de Centros de Formación Técnica (CFT), un grupo históricamente subrepresentado en las discusiones en torno a la educación superior en Chile. A partir de un enfoque cualitativo, se realizaron 18 entrevistas semiestructuradas en profundidad a estudiantes de cuatro CFT. Los resultados sugieren que sus significados de calidad se construyen de manera situada, influenciados por trayectorias previas, experiencias institucionales y discursos educativos dominantes. Se identifican elementos que remiten a distintas dimensiones teóricas de calidad —como transformación o ajuste a propósitos— junto con demandas por mayor equidad y reconocimiento del rol pedagógico docente. El estudio enfatiza en la necesidad de integrar estas voces al diseño de políticas de aseguramiento de la calidad, reconociendo la diversidad de perspectivas que coexisten en el sistema técnico-profesional chileno.
Quality is a central theme in the public debate on higher education, yet it is a concept that is only loosely defined. Because it is relational and context-dependent, it resists a single, unified definition; nevertheless, understanding how it is perceived by different actors is essential to making practical progress toward higher-quality education. This study explores how students at Technical Training Centers (CFT) understand educational quality. These students have historically been underrepresented in debates on higher education in Chile. Drawing on a qualitative approach, 18 in-depth semi-structured interviews were conducted with students from four CFTs. The findings indicate that students’ understandings of quality are situated and shaped by prior educational trajectories, institutional experiences, and dominant educational discourses. Elements can be identified in students’ accounts that point to different theoretical dimensions of educational quality—such as transformation or fitness for purpose—while also expressing demands for greater equity and for recognition of teachers’ pedagogical role. The study highlights the importance of incorporating these perspectives into the design of quality assurance policies and of acknowledging the diversity of views that coexist within Chile’s technical-vocational education system.
