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Caroline Fernandes-Santos
, Silvia Pereira, Cíntia Regina Lacerda Rabello
Desde la aparición de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG), el profesorado de la educación superior en todo el mundo ha enfrentado desafíos relacionados con la integridad académica, la ética, los sesgos cognitivos y la ausencia de regulaciones claras. Sin embargo, la IAG presenta un gran potencial para enriquecer las experiencias educativas, aumentando el compromiso del estudiantado y posibilitando un aprendizaje más personalizado. Este estudio analiza las percepciones de docentes universitarios sobre el uso de ChatGPT como herramienta de enseñanza antes, durante y después de su participación en un taller de desarrollo profesional en una universidad pública de Brasil. En agosto de 2023, profesoras y profesores de diversas áreas del conocimiento participaron, durante cinco días, en actividades en línea individuales y colaborativas, sincrónicas y asincrónicas, que incluyeron foros de discusión, conferencias y ejercicios de autorreflexión. Los participantes mostraron altos niveles de satisfacción con la organización del taller, su metodología y los recursos didácticos utilizados. Las principales motivaciones para participar fueron la necesidad de actualizar sus prácticas pedagógicas y de intercambiar experiencias con otros colegas. Aunque los participantes presentaron una comprensión general sobre la IAG, su nivel de familiaridad con la tecnología varió: algunos ya la utilizaban, mientras que otros aún no. Inicialmente, la principal preocupación estaba relacionada con el uso de la IAG por parte del estudiantado; sin embargo, posteriormente, también reconocieron su potencial para apoyar sus propias prácticas docentes. Al final del taller, el profesorado informó sentirse más seguro para incorporar la IAG en la educación e identificó diversas posibilidades de aplicación en sus asignaturas. En general, los resultados evidencian el potencial transformador de las iniciativas de desarrollo docente para cambiar las actitudes respecto a la IAG y a ChatGPT, resaltando la importancia de la formación continua y del apoyo institucional para promover la integración responsable y eficaz de estas tecnologías en la educación superior.
Desde o surgimento da Inteligência Artificial Generativa (IAG), docentes do ensino superior emtodo o mundo têm enfrentado desafios relacionados à integridade acadêmica, à ética, aos viesescognitivos e à ausência de regulamentações claras. No entanto, a IAG apresenta grande potencial paraenriquecer as experiências educacionais, aumentando o engajamento dos estudantes e possibilitandoum aprendizado mais personalizado. Este estudo analisa as percepções de professores universitáriossobre o uso do ChatGPT como ferramenta de ensino antes, durante e após sua participação em umaoficina de desenvolvimento profissional em uma universidade pública no Brasil. Em agosto de 2023,docentes de diversas áreas do conhecimento participaram, ao longo de cinco dias, de atividades onlineindividuais e colaborativas, síncronas e assíncronas, que incluíram fóruns de discussão, palestras eexercícios de autorreflexão. Os participantes demonstraram altos níveis de satisfação com a organizaçãoda oficina, sua metodologia e os recursos didáticos utilizados. As principais motivações para participarforam a necessidade de atualizar suas práticas pedagógicas e de trocar experiências com outros colegas.Embora os participantes tenham apresentado uma compreensão geral sobre a IAG, seu nível defamiliaridade com a tecnologia variou: alguns já a utilizavam, enquanto outros ainda não. Inicialmente, aprincipal preocupação estava relacionada ao uso da IAG pelos estudantes, entretanto, posteriormente,reconheceram também seu potencial para apoiar suas próprias práticas docentes. Ao final da oficina, osprofessores relataram sentir-se mais seguros para incorporar a IAG na educação e identificaram diversaspossibilidades de aplicação em suas disciplinas. De modo geral, os resultados evidenciam o potencialtransformador das iniciativas de desenvolvimento docente na mudança de atitudes em relação à IAG eao ChatGPT, ressaltando a importância da formação continuada e do apoio institucional para promovera integração responsável e eficaz dessas tecnologias no ensino superior.
Since the emergence of Generative Artificial Intelligence (GAI), higher education professorsworldwide have faced challenges related to academic integrity, ethics, cognitive bias, and the absenceof clear regulation. Conversely, GAI holds significant potential to enhance educational experiences byincreasing student engagement and enabling personalized learning. This study examines universityprofessors’ perspectives on the use of ChatGPT as a teaching tool before, during, and after participatingin a professional development workshop at a public university in Brazil. In August 2023, professors fromdiverse academic disciplines engaged in both individual and collaborative online synchronous andasynchronous activities over five days, including forum discussions, lectures, and self-reflection tasks.Participants reported high levels of satisfaction with the workshop’s organization, methodology, andinstructional resources. Their primary motivations for attending were the desire to update theirpedagogical practices and to exchange experiences with peers. Although participants demonstrated ageneral understanding of GAI, their familiarity with the technology varied: some had already used it,while others had not. Initially, their primary concern involved students’ use of GAI, however, theygradually recognized its potential to support their own teaching practices. After the workshop,participants reported feeling more confident about incorporating GAI into education and identifiedmultiple possibilities for applying it within their disciplines. Overall, the findings highlight thetransformative potential of faculty development initiatives to reshape professors’ attitudes toward GAIand ChatGPT, emphasizing the need for continuous professional learning and institutional support topromote the responsible and effective integration of these technologies in higher education
