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, Jesús Guadalupe Lozano Suárez
La desigualdad educativa en México plantea desafíos significativos para la calidad de la enseñanza y el desempeño docente, especialmente en contextos de vulnerabilidad económica. Este estudio aborda la relación entre la vocación docente, las creencias de autoeficacia y las competencias docentes como elementos relevantes en la práctica educativa. Los objetivos fueron explorar estas relaciones, evaluar el efecto mediador de la autoeficacia y comprender las percepciones sobre la interacción de dichos constructos. Se empleó un enfoque mixto secuencial explicativo. En la fase cuantitativa, participaron 310 docentes que completaron instrumentos relacionados con la vocación, autoeficacia y competencias. En la fase cualitativa, se realizaron entrevistas a profundidad con 27 docentes seleccionados por criterios teóricos. Los datos cuantitativos fueron analizados mediante correlaciones y mediación, mientras que el análisis cualitativo empleó teoría fundamentada. Los resultados cuantitativos revelaron que la vocación docente puede influir directamente en las competencias y de forma indirecta a través de la autoeficacia, destacando la atención a la singularidad estudiantil. Los hallazgos cualitativos mostraron que la vocación actúa como motor de resiliencia e innovación, mientras que la autoeficacia facilita la adaptación a desafíos educativos. Se discute la comprensión integral de estos factores, sugiriendo implicaciones prácticas para la formación y las políticas educativas inclusivas.
Educational inequality in Mexico poses significant challenges to teaching quality and teacher performance, particularly in economically vulnerable contexts. This study examines the relationship between teaching vocation, self-efficacy beliefs, and teaching competencies as key elements in educational practice. The objectives were to explore these relationships, to evaluate the mediating role of self-efficacy, and to understand perceptions of the interaction of these constructs. A mixed-methods explanatory sequential approach was employed. In the quantitative phase, 310 teachers completed instruments related to vocation, self-efficacy, and competencies. In the qualitative one, in-depth interviews were conducted with 27 teachers selected based on grounded theory. Quantitative data were analyzed using correlation and mediation techniques, while qualitative data were examined through thematic coding. Quantitative results revealed that teaching vocation can influence competencies and indirectly impacts them through self-efficacy, particularly in addressing students' unique needs. Qualitative findings highlighted that vocation serves as a driver of resilience and innovation, while self-efficacy facilitates adaptation to educational challenges. The study discusses a comprehensive understanding of these factors, suggesting practical implications for teacher training and inclusive educational policies.
