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José Hernando Ávila Toscano
, Leonardo Vargas Delgado, Rafael Segundo Sánchez Anillo, Yesika Rojas Sandoval, Edilson Tadeu Ferreira Furtado
La tecnología educativa aporta a la mejora de la calidad formativa, cumpliendo un papel crucial en la enseñanza de contenidos abstractos como las matemáticas. Este estudio buscó determinar cómo el uso de tecnología por parte del personal docente influye en la intencionalidad didáctica percibida de los y las estudiantes y en sus actitudes hacia aprender matemáticas con tecnología, considerando si estas relaciones varían según el tipo de escuela (pública o privada). Mediante un diseño explicativo con clases latentes, se evaluó a 1326 escolares colombianos (685 chicas) por medio de una serie de encuestas. Se generó un Modelo de Ecuaciones Estructurales que demostró un buen ajuste (CFI = 0.982, TLI = 0.966, RMSEA = 0.050), respaldando las hipótesis de estudio. Los coeficientes de regresión indican que la intencionalidad didáctica percibida influye en las actitudes estudiantiles en ambos contextos educativos, pero el uso de tecnología no tiene un efecto relevante en las actitudes del alumnado de escuelas públicas. Se discuten las implicaciones de las estrategias tecnológicas empleadas por los docentes para enseñar matemáticas y la intencionalidad percibida por sus estudiantes, así como el impacto de las diferencias contextuales en la garantía de un servicio educativo equitativo para alumnos de diversos contextos socioeconómicos.
Educational technology contributes to the improvement of the quality of education, playing a crucial role in the teaching of abstract content such as Mathematics. This study sought to determine how the use of technology by teachers influences the perceived didactic intentionality of students and their attitudes towards learning mathematics with technology, considering whether these relationships vary according to the type of school (public or private). Using an explanatory design with latent classes, 1,326 Colombian schoolchildren (685 girls) were evaluated through a series of surveys. A Structural Equation Model was generated and showed good fit (CFI = 0.982, TLI = 0.966, RMSEA = 0.050), supporting the study hypotheses. Regression coefficients indicate that perceived didactic intentionality influences student attitudes in both educational contexts, but technological use has no relevant effect among public school students. The implications of the technological strategies employed by teachers to teach Mathematics and the intentionality perceived by their students are discussed, as well as the impact of contextual differences on the guarantee of an equitable educational service for students from diverse socioeconomic contexts.
