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Auxiliadora Sánchez
, Juan Luis Luque Vilaseca, Almudena Giménez de la Peña, Pedro Javier López Pérez
Dada la diversidad del alumnado, ofrecer una enseñanza igualitaria y, a la vez, adaptada a las condiciones y/o necesidades individuales representa un importante reto para el sistema educativo. El aprendizaje de la lectura resulta especialmente relevante porque afecta directamente al éxito escolar e inclusión del alumnado. El nivel económico bajo —asociado o no a la emigración— y las dificultades de aprendizaje son dos factores principales de riesgo para el aprendizaje de la lectura. En este estudio se ha aplicado durante tres cursos (de 5 a 7 años) un sistema de evaluación continua de carácter trimestral sobre cinco indicadores relacionados con el aprendizaje de la lectura: conciencia fonológica, la ruta fonológica y visual, la fluidez, la comprensión lectora, tal y como se aplican en los modelos de Respuesta a la Intervención. Además, 191 estudiantes recibieron Preleo, un programa de prevención universal centrado en la conciencia fonémica, aplicado por los docentes del aula, a los 5 años. Los otros 189 constituyeron el grupo control. Los resultados mostraron que el programa mejora de manera significativa los cinco indicadores. Estas diferencias se mantuvieron dos años después de la aplicación del programa de prevención. Además, los efectos fueron significativos en los distintos niveles socioeconómicos, pero impactaron más en el nivel socioeconómico bajo y en el alumnado con mayor riesgo. Concluimos que un enfoque proactivo, basado en la evidencia, apoyado por herramientas tecnológicas y aplicado por docentes no especializados puede mejorar significativamente los resultados educativos y promover la equidad y la inclusión en el sistema educativo.
Given the diversity of students, providing an egalitarian education and adapting to individual conditions and/or needs represents a significant challenge for the educational system. Reading acquisition is particularly relevant, directly impacting academic success and student inclusion. Low socioeconomic status—whether associated with immigration or not—and learning difficulties are two major risk factors for reading development. This study implemented a continuous assessment system over three academic years (ages 5 to 7). In alignment with Response to Intervention (RtI) models, children were assessed three times a year on five key indicators related to reading acquisition: phonological awareness, phonological and visual word reading routes, reading fluency, and reading comprehension. Additionally, 191 students received a universal prevention program focused on phonemic awareness, delivered by classroom teachers at the age of five. The remaining 189 students constituted the control group. The results showed that the intervention significantly improved all five indicators, with effects persisting two years after the program implementation. Moreover, the intervention significantly impacted different socioeconomic levels, with the most potent effects observed in students from lower socioeconomic backgrounds and those at higher risk of reading difficulties. A proactive, evidence-based approach, supported by technological tools and implemented by general education teachers, can significantly improve educational outcomes and foster equity and inclusion within the educational system.
