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Juan Pablo Hernández Ramos
, José Carlos Sánchez Prieto
El desarrollo de la competencia digital docente por parte del profesorado se ha convertido en una necesidad ineludible, reflejada en el interés de las administraciones por formar, evaluarla y acreditarla. Los docentes, encargados de desarrollar la competencia digital de los ciudadanos, deben estar capacitados para ello en base a su formación, tanto inicial como permanente; siendo muchos los estudios centrados en cómo es la mejor forma de desarrollar esta competencia. Bajo un diseño de investigación no experimental en donde no se pretende manipular ninguna variable, se analiza el nivel competencial manifestado por 183 estudiantes del Grado de Magisterio en Educación Primaria de la Universidad de Salamanca. Tras cumplimentar un cuestionario validado en estudios previos con cinco dimensiones y 50 ítems, se interpreta tanto la percepción competencial manifestada en cada una de las dimensiones, como la influencia del curso en dicho nivel. Los resultados muestran cómo los estudiantes, tras analizar el nivel de conocimiento de los diferentes recursos tecnológicos, tienden a situarse en niveles competenciales intermedios, siendo la dimensión Comunicación y Colaboración en la que se obtienen las puntuaciones más elevadas. Asimismo, no se encuentran diferencias significativas en función del curso del estudiante. Se destaca cómo, aunque el nivel competencial manifestado es intermedio, existe una variabilidad muy alta en las puntuaciones que muestra cómo existen estudiantes con diferentes niveles. Aunque no hay diferencias entre los cursos, se detecta cierta tendencia a aumentar la percepción competencial entre primero y tercero, para posteriormente disminuir considerablemente en cuarto. Se concluye destacando la necesidad de desarrollar actividades formativas concretas durante la formación inicial del profesorado, acciones que puedan cumplimentar los aprendizajes desarrollados de forma transversal, que a priori se consideran como insuficientes.
The development of teachers’ digital competence has become unavoidable, reflected in administrations’ interest in training, assessing, and accrediting teachers’ digital competence. Teachers, responsible for fostering digital competence in citizens, must be equipped for this task through their initial and ongoing training. Numerous studies have focused on determining the most effective approach to developing this competence. After completing a validated questionnaire with five dimensions and 50 items, the perceived competence in each dimension and its correlation with the academic year are interpreted. The results indicate that students tend to place themselves at intermediate levels of competence after analysing their knowledge of various technological resources, with the dimension of Communication and Collaboration scoring the highest. Additionally, no significant differences are found based on the students’ academic year. Although no differences exist between academic years, a particular trend of increased competence perception is observed from the first to the third year. However, there is a considerable decrease in competence perception in the fourth year. It is concluded that there is a need to develop specific training activities during the initial teacher education, actions that can complement the learning across various subjects, which may initially be deemed insufficient.
