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Aitana González Ortiz de Zárate
, Arina Gruia Anghel, Luis Manuel Fernández Martínez
La tecnología y la educación ofrecen la posibilidad de impartir docencia a través del dispositivo móvil en formato microLearning. En este estudio, se analizan los efectos de una experiencia de microLearning a través de Telegram, siguiendo el modelo de Kirkpatrick. Para ello, evaluamos la satisfacción con la actividad, el engagement académico, la adquisición de conocimientos y la transferencia personal, a través de un diseño cuasi experimental pre-post con grupo control no equivalente y muestreo por conveniencia. La intervención estuvo conformada por una actividad de microLearning impartida en formato audio vía Telegram que requería la reflexión, documentación y comunicación oral. El grupo control participó en una intervención estándar conformada por una actividad tradicional en educación a distancia consistente en la realización de una tarea escrita que precisaba la reflexión y la documentación. La muestra incluyó a 105 estudiantes de una universidad española en línea. Para el análisis de datos, se utilizaron técnicas de estadística descriptiva, análisis factorial confirmatorio y pruebas de estimación no paramétricas. Los resultados mostraron que, aunque la intervención no produjo diferencias en el engagement académico y la satisfacción con la formación, sí las produjo en la transferencia personal, la adquisición de conocimientos y el rendimiento académico. Los datos recabados contribuyen al proceso de innovación de la universidad online basado en evidencias. Los resultados contribuyen al desarrollo del conocimiento para la construcción teórica y para la práctica profesional y docente en España y el resto del mundo.
Technology and education offer the possibility of teaching through mobile devices using a microLearning approach. We analyse the effects of a microLearning experience via Telegram, following Kirkpatrick’s model. We evaluated satisfaction with the training, academic engagement, knowledge acquisition and personal transfer through a quasi-experimental pre-post design with a non-equivalent control group and convenience sampling. The intervention consisted of a microLearning activity taught via Telegram that required reflection, documentation, and oral communication. The control group participated in a standard intervention comprised of a traditional distance education activity, completing a written task that required reflection and documentation. The sample was made up of 105 students from the university. Academic engagement, satisfaction with the activity, personal transfer, acquired knowledge and academic performance were measured. Data analysis included descriptive statistics, confirmatory factor analysis and nonparametric estimation tests. Results showed that, although the intervention did not produce differences in academic engagement and satisfaction with training, it did produce differences in personal transfer, knowledge acquisition and academic performance. The data collected contributes to process of university’s evidence-based innovation. Results contribute to the development of knowledge for theory building and professional and teaching practice in Spain and the rest of the world.
