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Esteban Lopez
, Darwin Marcelo Varela Lascano, Patricia Alexandra Chávez Calderón, Nancy Patricia Ruiz Pulig
El aprendizaje de las matemáticas representa un desafío persistente en la educación secundaria, a menudo condicionado por factores pedagógicos, institucionales y motivacionales. El objetivo de este estudio fue analizar la relación entre el liderazgo docente percibido por los estudiantes y su nivel de satisfacción con el aprendizaje de las matemáticas en el contexto de la educación secundaria en Ecuador. Se empleó un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental de corte transversal. La población inicial estuvo conformada por 450 estudiantes, posteriormente se ciertos criterios de inclusión donde se obtuvo una muestra final compuesta por 258 estudiantes, quienes respondieron dos cuestionarios validados: el MLQ-5X para evaluar el liderazgo docente y la escala BPNES adaptada al ámbito educativo para medir la satisfacción con el aprendizaje matemático. Los resultados indicaron que no existe una relación estadísticamente significativa entre ambas variables. No obstante, se identificaron correlaciones altas entre la satisfacción y las dimensiones psicológicas básicas de competencia, autonomía y relación con los demás. Se concluye que la satisfacción con el aprendizaje matemático se asocia más estrechamente con factores internos del estudiante que con el liderazgo docente percibido, e implica la necesidad de reconsiderar las estrategias pedagógicas desde enfoques más integrales y centrados en el estudiante.
Learning mathematics represents a persistent challenge in secondary education, often conditioned by pedagogical, institutional, and motivational factors. The objective of this study was to analyze the relationship between teacher leadership as perceived by students and their level of satisfaction with learning mathematics in the context of secondary education in Ecuador. A quantitative approach was used, with a non-experimental cross-sectional design. The initial population consisted of 450 students, but certain inclusion criteria were subsequently applied, resulting in a final sample of 258 students, who responded to two validated questionnaires: the MLQ-5X to assess teacher leadership and the BPNES scale adapted to the educational setting to measure satisfaction with mathematics learning. The results indicated that there is no statistically significant relationship between the two variables. However, high correlations were identified between satisfaction and the basic psychological dimensions of competence, autonomy, and relationships with others. It is concluded that satisfaction with mathematical learning is more closely associated with internal student factors than with perceived teacher leadership, and implies the need to reconsider pedagogical strategies from more comprehensive and student-centred approaches
