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Brandon Moisés Millán Arenas, Pedro Damián Zamudio Elizalde, Hiram Reyes Sosa
Las investigaciones sobre fracaso escolar se han centrado en el logro académico, con pocos estudios que aborden los sentimientos y emociones estudiantiles asociados. Este trabajo identificó elementos de la dimensión emocional del fracaso escolar mediante un muestreo por cuotas de 30 estudiantes de educación media superior (n = 14 hombres, n = 16 mujeres), con edad promedio de 16.86 años (DT = 1.04). Los resultados revelaron una dimensión emocional dicotómica del fracaso escolar: negativo-positiva. El aspecto negativo incluye emociones como ansiedad, miedo y tristeza que promueven el fracaso; el positivo se refiere a experiencias de aprendizaje relacionadas con el fracaso, como oportunidades de crecimiento personal. Se concluyó que, aunque existen diversos elementos en la representación social del fracaso escolar, prevalecen elementos negativos centrados en sentimientos y emociones negativas, actividades escolares (exámenes) y experiencias (reprobar cursos), todas asociadas con el fracaso académico.
Research on school failure has focused on academic achievement, with few studies addressing the feelings and emotions associated with students. This work identified elements of the emotional dimension of school failure through quota sampling of 30 high school students (n = 14 males, n = 16 females), with an average age of 16.86 years (SD = 1.04). The results revealed a dichotomous emotional dimension of school failure: negative-positive. The negative aspect includes emotions such as anxiety, fear, and sadness; the positive refers to learning experiences related to failure, such as opportunities for personal growth. It was concluded that, although there are various elements in the social representation of school failure, negative elements prevail, centered on negative feelings and emotions, school activities (exams), and experiences (failing courses), all associated with academic failure.
