Acceso usuarios
Cristina Paniagua Esquivel
, Michael Padilla Mora, Luis Diego Conejo, Rolando Pérez Sánchez
El presente artículo tiene como objetivo, analizar la posible relación entre la teoría de la mente (TdM) y el control inhibitorio (CI), como moderadores en la resolución de problemas colaborativos en preescolar. Se realizó un diseño experimental con 104 estudiantes entre los 4 y los 7 años, en el que debía resolver escenarios en un videojuego colaborativo. Se analizaron 310 videos de interacción colaborativa, y se evaluó TdM y CI de manera individual. Como pruebas estadísticas, se utilizó la correlación de Spearman, la U de Mann-Whitney, la de rangos con signo de Wilcoxon y una moderación con Bootstrapping. Se encontró diferencias entre grupos y un efecto moderador de TdM. A modo de conclusión, el estudio muestra cómo se presenta la colaboración en la etapa preescolar, su relación con cognición y cognición social, e invita a la integración de aprendizaje colaborativo desde la primera infancia
O presente artigo tem como objetivo analisar a possível relação entre a Teoria da Mente (TdM) e o Controle Inibitório (CI) como moderadores na resolução de problemas colaborativos na educação infantil. Foi realizado um delineamento experimental com 104 estudantes entre 4 e 7 anos, que deveriam resolver cenários em um videogame colaborativo. Foram analisados 310 vídeos de interação colaborativa, e avaliados TdM e ci de forma individual. Para as análises estatísticas, utilizaram-se a correlação de Spearman, o teste U de Mann-Whitney, o teste dos postos com sinal de Wilcoxon e uma moderação com bootstrapping. Encontraram-se diferenças entre grupos e um efeito moderador da TdM. Em conclusão, o estudo mostra como a colaboração se manifesta na etapa pré-escolar, sua relação com a cognição e a cognição social, e ressalta a importância da integração da aprendizagem colaborativa desde a primeira infância.
This article aims to analyse the possible relationship between Theory of Mind (ToM) and Inhibitory Control (ic) as moderators in collaborative problem-solving in preschool children. An experimental design was conducted with 104 students aged between 4 and 7 years, who were required to solve scenarios in a collaborative video game. A total of 310 videos of collaborative interaction were analysed, and ToM and ic were assessed individually. For statistical analysis, Spearman’s correlation, the Mann-Whitney U test, the Wilcoxon signed-rank test, and moderation with bootstrapping were employed. Differences between groups were found, as well as a moderating effect of ToM. In conclusion, the study shows how collaboration emerges in the preschool stage, its relationship with cognition and social cognition, and highlights the importance of integrating collaborative learning from early childhood.
