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Mario Aznar Pérez
Este artículo aborda la teoría de la recepción como un enfoque esencial para la enseñanza de la literatura y la formación del profesorado, con el objetivo de promover una pedagogía de la lectura que fomente la interpretación, el pensamiento crítico y la creatividad. Para ello, la obra de Julio Cortázar, particularmente Rayuela (1963), ofrece un marco ideal para diseñar estrategias didácticas innovadoras que integren la participación del lector en el proceso de significación del texto.
A través de una experiencia didáctica innovadora con el capítulo 68 de Rayuela, se examina cómo la oralidad, el juego lingüístico y la interacción con el texto enriquecen la formación lectora en el aula del futuro docente de Educación Primaria. Se destacan estrategias pedagógicas que favorecen la lectura no lineal, la exploración de los espacios de indeterminación y la construcción colectiva del significado. Se concluye que la integración de estos enfoques en la formación docente no solo fortalece la enseñanza lecto-literaria, sino que también prepara a los maestros para desarrollar prácticas pedagógicas más dinámicas e integradoras. Para ello, se proponen finalmente algunas líneas de investigación orientadas a la aplicación de la literatura experimental en el aula y a la relación entre oralidad y comprensión lectora en contextos educativos.
Este artigo aborda a teoria da recepção como uma abordagem essencial para o ensino de literatura e a formação de professores, com o objetivo de promover uma pedagogia da leitura que estimule a interpretação, o pensamento crítico e a criatividade. Para isso, a obra de Julio Cortázar — particularmente O Jogo da Amarelinha (1963) — oferece um marco ideal para a elaboração de estratégias didáticas inovadoras que integrem a participação do leitor no processo de construção de sentido do texto.
Por meio de uma experiência didática inovadora com o capítulo 68 de O Jogo da Amarelinha, examina-se como a oralidade, o jogo linguístico e a interação com o texto enriquecem a formação leitora na sala de aula dos futuros professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Destacam-se estratégias pedagógicas que favorecem a leitura não linear, a exploração dos espaços de indeterminação e a construção coletiva do significado. Conclui-se que a integração dessas abordagens na formação docente não apenas fortalece o ensino da leitura e da literatura, mas também prepara os professores para desenvolver práticas pedagógicas mais dinâmicas e integradoras. Por fim, propõem-se algumas linhas de pesquisa voltadas para a aplicação da literatura experimental na sala de aula e para a relação entre oralidade e compreensão leitora em contextos educativos.
This article addresses reception theory as an essential approach for the teaching of literature and teacher education, with the aim of promoting a pedagogy of reading that fosters interpretation, critical thinking, and creativity. For this purpose, the work of Julio Cortázar—particularly Hopscotch (1963)—offers an ideal framework for designing innovative didactic strategies that integrate the reader’s participation in the process of meaning-making.
Through an innovative didactic experience with chapter 68 of Hopscotch, the article examines how orality, linguistic play, and interaction with the text enrich reading development in the classroom of future Primary Education teachers. Pedagogical strategies that encourage non-linear reading, the exploration of spaces of indeterminacy, and the collective construction of meaning are highlighted. It concludes that the integration of these approaches in teacher training not only strengthens the teaching of reading and literature but also prepares teachers to develop more dynamic and integrative pedagogical practices. Finally, several lines of research are proposed, aimed at the application of experimental literature in the classroom and at the relationship between orality and reading comprehension in educational contexts.
