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Muñoz Galindo, David
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Salamanca, España
La digitalización de los contextos escolares lleva siendo una de las prioridades de la administración educativa desde hace décadas. En los últimos años ha cobrado especial relevancia al amparo de la Competencia Digital sobre la que se han desarrollado diferentes propuestas para la construcción de una escuela digitalizada. Este trabajo pone su foco en dos aspectos de la configuración de la Competencia Digital: El primero, con una metodología de enfoque crítico-reflexivo, versa sobre la construcción de la Competencia Digital Docente en los entornos escolares analizando sus marcos normativos y los modelos de autopercepción, medición y certificación de dicha competencia. Y, segundo, complementando al anterior mediante un estudio descriptivo exploratorio, con relación a cómo la formación permanente del profesorado se desarrolla por parte de la administración educativa de Castilla y León, y su similitud con anteriores planteamientos de digitalización masiva. Los resultados ponen de manifiesto una digitalización escolar basada en modelos top-down conectivos que están más cerca de modelos sociopolíticos que socioeducativos. Además, los datos nos muestran que esos modelos sustentan programas de formación que, en parte, están teniendo similitudes con planteamientos erráticos del pasado, encontrando una prevalencia de enfoque técnico sobre el enfoque didáctico y ocupando más de las dos terceras partes de la formación permanente del profesorado ofrecida por la Consejería de Educación de Castilla y León. Y, por tanto, la formación en Competencia Digital se superpone sobre otros elementos nucleares de la práctica docente sobre los que formar al profesorado.
The digitalisation of school environments has been a priority for educational administrators for decades. In recent years, this has become particularly relevant under the umbrella of digital competence, on which various proposals for constructing a digitalised school have been developed. This study focuses on two aspects of digital competence configuration: First, using a critical reflective approach, it examines the development of digital competence for teachers in school environments, analysing the regulatory frameworks and models for self-perception, measurement, and certification of this competence. Secondly, an exploratory descriptive study complements the first by examining how ongoing teacher training is carried out by the Castile and León educational administration and how similar it is to previous approaches to massive digitalisation. The results reveal a school digitalisation process based on top-down connective models that are closer to socio-political than socio-educational models. Furthermore, the data shows that these models support training programmes that are partly similar to erratic past approaches, with technical approaches accounting for more than two-thirds of the continuing teacher training offered by the Castile and León Regional Ministry of Education. Consequently, training in digital competence is taking precedence over other core elements of teaching practice on which teachers should be trained.
