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Giovanna Moreano
, Claudia Zegarra, Yina Rivera
Este estudio adopta un enfoque centrado en los actores para examinar las perspectivas de formadores de docentes, gestores de la formación inicial docente (FID) y funcionarios del Ministerio Educación del Perú involucrados en la implementación del nuevo currículo de Formación Inicial Docente para la Educación Intercultural Bilingüe (EIB). Se examinan sus percepciones respecto a las innovaciones propuestas en dicho currículo y los desafíos que enfrentan en sus contextos institucionales. Si bien los entrevistados reconocieron la coherencia entre el currículo de FID-EIB y el currículo de educación básica en primaria y secundaria, también señalaron limitaciones en la atención a la diversidad cultural y en la aplicación del enfoque por competencias. Asimismo, destacaron que la escasa colaboración interinstitucional, el financiamiento insuficiente para los componentes de práctica e investigación, y la alta rotación de formadores—asociada a los bajos salarios—han obstaculizado una implementación efectiva del currículo. La reforma enfrenta obstáculos similares a los de intentos anteriores de incorporar el enfoque por competencias en la educación básica, en particular en lo relativo a la adaptación a las necesidades de los estudiantes indígenas y sus comunidades. El estudio subraya la necesidad de garantizar un apoyo institucional sostenido, un financiamiento adecuado y una comprensión más matizada de las múltiples realidades que configuran la formación docente en EIB en el Perú.
This study employs an actor-centered approach to curriculum implementation, examining the perspectives of teacher educators, administrators, and public servants from Peru's Ministry of Education who are involved in implementing the new Initial Teacher Education for Intercultural Bilingual Education (ITE-IBE) curriculum. It examines how these actors perceive the innovations in the curriculum and the challenges they encounter within their institutional settings. Although interviewees acknowledged the alignment between the new ITE-IBE curriculum and the basic education curriculum (at the primary and secondary levels), they also noted limitations in addressing cultural diversity and applying a competency-based model. In addition, they reported that weak inter-institutional collaboration, limited funding for the practice and research component, and high teacher educator turnover—due to low salaries—have hindered successful implementation. The curricular reform faces similar obstacles to those encountered in earlier efforts to implement competency-based approaches in basic education, particularly in adapting to the specific needs of Indigenous students and their communities. The study highlights the importance of sustained institutional support, adequate funding, and a more nuanced understanding of the diverse realities that shape IBE teacher preparation in Peru.
Este estudo adota uma abordagem centrada nos atores para analisar as perspectivas de formadores de professores, gestores da formação inicial docente (FID) e funcionários do Ministério da Educação do Peru envolvidos na implementação do novo currículo de Formação Inicial Docente para a Educação Intercultural Bilíngue (EIB). Examinam-se as percepções desses atores sobre as inovações propostas no currículo e os desafios que enfrentam em seus contextos institucionais. Embora os entrevistados tenham reconhecido a coerência entre o currículo de FID-EIB e o currículo da educação básica, tanto no ensino fundamental quanto no ensino médio, também apontaram limitações no atendimento à diversidade cultural e na aplicação da abordagem por competências. Ressaltaram, ainda, que a frágil colaboração interinstitucional, o financiamento insuficiente para os componentes de prática e pesquisa, e a alta rotatividade de formadores—associada aos baixos salários—têm dificultado uma implementação eficaz do currículo. A reforma enfrenta obstáculos semelhantes aos de tentativas anteriores de incorporar a abordagem por competências na educação básica, especialmente no que se refere à adaptação às necessidades dos estudantes indígenas e de suas comunidades. O estudo enfatiza a necessidade de garantir apoio institucional contínuo, financiamento adequado e uma compreensão mais matizada das múltiplas realidades que configuram a formação docente em EIB no Peru.
