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Piata Allen, Tony Trinick
A pesar de que la escolarización en inmersión en lengua maorí está disponible desde la década de 1980, la mayoría de los estudiantes maoríes (Indígenas) en Aotearoa Nueva Zelanda (NZ) están matriculados en escuelas de lengua inglesa. Con el tiempo, se han destinado más recursos a la educación en inmersión maorí; sin embargo, la escasez crónica de docentes y las intervenciones diseñadas para la enseñanza en inglés continúan presentando obstáculos para sostener su éxito. En la última década, los estudiantes de inmersión en lengua maorí han alcanzado tasas de finalización escolar comparables a las de la población general de escuelas en inglés. Al mismo tiempo, los estudiantes maoríes en escuelas de lengua inglesa reportan discriminación y desafíos académicos. Este estudio destaca la necesidad urgente de políticas educativas que beneficien directamente al pueblo maorí para mejorar los resultados tanto en la educación en inmersión maorí como en la educación en inglés. Utilizando el Marco de Simetría Cultural para analizar la literatura sobre reformas comprensivas sucesivas, proponemos métricas para medir la calidad y la equidad en el sistema educativo de Aotearoa NZ, priorizando el éxito como maorí. Al centrarnos en las políticas de currículo y evaluación en matemáticas, examinamos las implicaciones de este enfoque más equitativo tanto en el nivel escolar como en el universitario, incluida la formación inicial del profesorado.
Despite Māori language immersion schooling being available since the 1980s, most Māori (Indigenous) students in Aotearoa New Zealand (NZ) are enrolled in English language schooling. Over time, more resources have been allocated to Māori language immersion schooling, yet chronic teacher shortages and interventions designed for English language schooling continue to present obstacles to sustaining success. the past decade, Māori language immersion students have achieved school leaver attainment rates comparable to those of the general English language school population. At the same time, Māori students in English language schools report discrimination and academic challenges. This study underscores the urgent need for education policy directly benefiting Māori to improve outcomes for Māori students in both Māori language immersion and English language immersion schooling. Using the Cultural Symmetry Framework to analyse literature on successive comprehensive reforms, we propose metrics for measuring quality and equity in the Aotearoa NZ education system prioritizing success as Māori. By focusing on mathematics curriculum and assessment policy, we examine the implications of this more equitable approach at both the schooling and university levels, including initial teacher education.
Apesar de o ensino em imersão na língua maori estar disponível desde os anos 1980, a maioria dos estudantes maori (Indígenas) em Aotearoa Nova Zelândia (NZ) está matriculada em escolas de língua inglesa. Ao longo do tempo, mais recursos foram destinados ao ensino em imersão maori; contudo, a escassez crônica de professores e as intervenções concebidas para escolas de língua inglesa continuam a criar obstáculos à manutenção desse sucesso. Na última década, estudantes de imersão na língua maori alcançaram índices de conclusão escolar comparáveis aos da população geral de escolas em inglês. Ao mesmo tempo, estudantes maori em escolas de língua inglesa relatam discriminação e desafios acadêmicos. Este estudo evidencia a necessidade urgente de políticas educacionais que beneficiem diretamente o povo maori, a fim de melhorar os resultados tanto no ensino em imersão maori quanto no ensino em inglês. Utilizando o Marco de Simetria Cultural para analisar a literatura sobre sucessivas reformas abrangentes, propomos métricas para avaliar a qualidade e a equidade no sistema educacional de Aotearoa NZ, priorizando o sucesso como maori. Ao focar nas políticas de currículo e avaliação em matemática, examinamos as implicações dessa abordagem mais equitativa nos níveis escolar e universitário, incluindo a formação inicial de professores.
