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Pablo Agustín Artero Abellán
Este artículo propone un modelo pedagógico para la enseñanza de la prosodia en el discurso político, con especial énfasis en la comunicación en lengua española y el análisis multimodal. A partir de una intervención didáctica desarrollada durante tres semestres en una universidad española, se explora cómo la entonación, el ritmo y la modulación vocal operan como recursos afectivos e ideológicos en el discurso público. La secuencia instruccional combina análisis audiovisual, anotación corpus-lingüística mediante PRAAT y ejercicios de producción performativa orientados al desarrollo de una escucha crítica y una conciencia expresiva. Los resultados indican que la formación prosódica mejora la capacidad del alumnado para decodificar el encuadre emocional, identificar estrategias retóricas y practicar una comunicación ref lexiva y corporalizada. El modelo también promueve una comprensión crítica de las implicaciones políticas de la voz y fomenta su uso como herramienta de agencia y resistencia. Los hallazgos se contextualizan dentro de debates actuales sobre alfabetización mediática, pedagogía cívica y performatividad en la comunicación política. Desde un enfoque interdisciplinar, esta propuesta contribuye a cerrar la brecha existente en la enseñanza de la prosodia en contextos hispanohablantes y a fortalecer la integración curricular de la conciencia afectiva y multimodal
This article presents a pedagogical model for teaching prosody in political discourse, with a specific focus on Spanish-language communication and multimodal analysis. Drawing on a classroom-based intervention conducted over three semesters at a Spanish university, the study explores how intonation, rhythm, and voice modulation function as affective and ideological resources in public speech. The proposed instructional sequence includes audiovisual analysis, corpus-based annotation using PRAAT, and student-led performances designed to develop critical listening and expressive awareness. Results indicate that prosodic training enhances learners’ ability to decode emotional framing, identify rhetorical strategies, and engage in ref lective, embodied communication. The model also encourages students to recognize the political implications of vocal delivery and to experiment with voice as a site of agency and critique. The findings are situated within broader debates on media literacy, civic pedagogy, and the performative turn in political communication. By bridging linguistic, rhetorical, and educational frameworks, this work contributes to emerging efforts to integrate multimodal literacy and affective awareness into the curriculum, while addressing a persistent gap in prosody-oriented teaching practices in the Spanish-speaking world.
