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David Caballero Franco, Judith Martín Lucas, Gabriel Parra Nieto
Este trabajo se enmarca en el proyecto de la Red de Huertos Escolares Comunitarios (HecoUSAL), un programa de Aprendizaje-Servicio (ApS) que se puso en funcionamiento en la Universidad de Salamanca (USAL) en el año 2013 y que responde a varias necesidades de la comunidad educativa. Sus objetivos principales son: mejorar la calidad de la enseñanza universitaria, fortalecer el compromiso de acción y mejora social a través del servicio prestado por los estudiantes de la USAL, ampliar la cultura de la sostenibilidad y desarrollar las competencias en sostenibilidad del alumnado universitario, que serán básicas para avanzar en los retos planteados en la Agenda 2030. Para integrar estas competencias en sostenibilidad en nuestro sistema educativo, es necesario plantear nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje, que, aunque se llevarán a cabo en una escuela rodeada de tecnología, mantendrán el contacto con la naturaleza. Este nuevo concepto de enseñanza sostenible supone un nuevo modelo de desarrollo curricular en el que se aprovechan los diferentes espacios de las instituciones educativas. Sabemos que los niños necesitan experiencias y espacios educativos multisensoriales para llegar a ser conscientes de su desarrollo y del contexto que les rodea y, en nuestra opinión, estas experiencias, deben emerger, esencialmente, de la naturaleza.
This work is part of the Community School Gardens Network (HecoUSAL) project, a Service-Learning (ApS) programme that was launched at the University of Salamanca (USAL) in 2013 and which responds to several needs of the educational community. Its main objectives are: to improve the quality of university education, to strengthen the commitment to action and social improvement through the service provided by USAL students, to expand the culture of sustainability and to develop the sustainability skills of university students, which will be essential to advance in the challenges set out in the 2030 Agenda. In order to integrate these sustainability skills into our education system, it is necessary to propose new teaching-learning models, which, although they will be carried out in a school surrounded by technology, will maintain contact with nature. This new concept of sustainable teaching involves a new model of curriculum development in which the different spaces of educational institutions are used. We know that children need multi-sensory educational experiences and spaces in order to become aware of their development and the context around them and, in our opinion, these experiences should essentially emerge from nature.
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