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Sánchez-Oñate, Alejandro
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Zúñiga-Tapia, Jazmín
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Santiago, Chile
Este estudio cualitativo con diseño fenomenológico exploró las percepciones de 22 docentes y 14 estudiantes universitarios en una institución del sur de Chile sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en modalidad remota y la autorregulación del aprendizaje. Las técnicas de recolección de datos incluyeron entrevistas semiestructuradas con docentes y entrevistas individuales/grupos focales con estudiantes. Se utilizó la técnica de análisis de contenido temático, guiada por modelos de autorregulación del aprendizaje. Los resultados destacan la importancia de la calendarización como herramienta clave en la planificación, la diversificación de estrategias pedagógicas para promover la autorregulación, y las dificultades generales del contexto virtual que afectan la motivación y participación de los estudiantes. Además, se resalta la adaptación docente mediante estrategias innovadoras, la evaluación auténtica en entorno remoto, y desafíos específicos como la deshonestidad académica. Los estudiantes expresan preferencia por la modalidad presencial y enfrentan estrés en evaluaciones remotas. Este estudio ofrece una visión completa de las complejidades y oportunidades en la enseñanza remota, contribuyendo al entendimiento de la autorregulación del aprendizaje en este contexto.
This qualitative study with a phenomenological design explored the perceptions of 22 professors and 14 university students at an institution in southern Chile regarding the teaching-learning process in remote mode and self-regulated learning. Data collection techniques included semi-structured interviews with professors and individual/group focus interviews with students. The thematic content analysis technique guided by self-regulated learning models was employed. The results highlight the importance of scheduling as a key tool in planning, the diversification of pedagogical strategies to promote self-regulation, and the general difficulties of the virtual context affecting student motivation and engagement. Furthermore, it emphasizes the adaptation of professors through innovative strategies, authentic assessment in remote settings, and specific challenges such as academic dishonesty. Students express a preference for face-to-face mode and face stress in remote assessments. This study provides a comprehensive view of the complexities and opportunities in remote teaching, contributing to understanding self-regulated learning in this context.
