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Omar Vicente García Sánchez
, Cristina Carrillo Guerrero
El presente estudio analiza la percepción del profesorado del área de la salud respecto al uso de ChatGPT en sus prácticas de enseñanza, en el marco de la expansión de la inteligencia artificial generativa en el ámbito universitario. Con un enfoque cuantitativo, no experimental, descriptivo y transversal, participaron 196 académicos de Nutrición, Enfermería, Psicología y Odontología pertenecientes a instituciones de educación superior de Sinaloa, México. Se utilizó un cuestionario validado de 20 ítems agrupados en tres dimensiones que valoran la utilidad percibida, la facilidad y apoyo docente, así como la personalización del aprendizaje, el pensamiento crítico y la evaluación, con confiabilidad de α = .957. Los hallazgos reflejan una valoración mayoritariamente positiva hacia ChatGPT, destacando su capacidad para optimizar el tiempo, generar materiales y complementar la instrucción tradicional sin sustituirla. El profesorado reconoce su potencial para diversificar estrategias pedagógicas y responder a la diversidad estudiantil, aunque manifiesta reservas sobre la precisión de la información y su efecto en el desarrollo del pensamiento crítico. Se concluye que ChatGPT es considerado un recurso didáctico eficaz que contribuye a mejorar la práctica educativa, aunque su integración plena requiere capacitación continua y lineamientos éticos que orienten un uso responsable en la formación en salud.
This study analyzes the perception of health sciences faculty regarding the use of ChatGPT in their teaching practices, within the broader context of the expansion of generative artificial intelligence in higher education. Using a quantitative, non-experimental, descriptive, and cross-sectional design, 196 faculty members from Nutrition, Nursing, Psychology, and Dentistry programs at higher education institutions in Sinaloa, Mexico, participated. A validated 20-item questionnaire was applied, comprising three dimensions that assess perceived usefulness, ease of use and teaching support, as well as learning personalization, critical thinking, and assessment, with a reliability of α = .957. The findings reveal a predominantly positive evaluation of ChatGPT, highlighting its capacity to optimize time, generate instructional materials, and complement traditional teaching without replacing it. Faculty members recognize its potential to diversify pedagogical strategies and address student diversity, although they express reservations regarding the accuracy of the information and its impact on the development of critical thinking. It is concluded that ChatGPT is regarded as an effective didactic resource that contributes to improving educational practice, although its full integration requires ongoing training and ethical guidelines to promote responsible use within health education.
