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Jorge Manuel Dueñas Rada
, Ivana Stevanovic, María Moya Cruz, Ksenija Krstić, Sergi Martín Arbós
Durante la adolescencia, el autoconcepto académico puede verse influido por factores sociales como el apoyo funcional y la reputación social. Comprender cómo estos elementos interactúan, especialmente en relación con el género, resulta clave para fomentar el bienestar escolar. Este estudio analiza las relaciones entre el apoyo social funcional, la reputación social y el autoconcepto académico en adolescentes españoles, con un enfoque especial en las posibles diferencias de género. La muestra incluyó a 160 adolescentes (entre 14 y 17 años, M = 15.06; 54.4 % chicas) de dos institutos públicos de Tarragona, España. Se utilizaron el Cuestionario de Autoconcepto AUDIM, el Cuestionario de Apoyo Social Funcional DUKE-UNC y la Reputation Enhancement Scale. El análisis estadístico se basó en estadísticas descriptivas, correlaciones de Pearson y regresiones múltiples. Los resultados revelaron asociaciones positivas entre el autoconcepto académico y el apoyo funcional en toda la muestra y dentro de cada grupo de género. En cuanto a la reputación social, se observaron diferencias: las chicas mostraron relaciones significativas con la autopercepción conforme y reputacional, mientras que en los chicos solo se vinculó con la autopercepción no conforme. Estos hallazgos reflejan una relación entre el apoyo social y las normas de género en el desarrollo académico adolescente.
During adolescence, academic self-concept may be influenced by key social factors such as functional support and social reputation. Understanding how these factors interact, particularly to gender, is essential for promoting school well-being. This study delves into the intricate relationships between functional social support, social reputation, and academic self-concept among Spanish adolescents. It places particular emphasis on exploring potential gender differences. The sample comprised 160 adolescents (aged 14 to 17, Mage=15.06, 54.4% girls) from two public high schools in Tarragona, Spain. The instruments used were the Self-Concept Questionnaire (AUDIM), the Functional Social Support Questionnaire (DUKE-UNC), and the Reputation Enhancement Scale. Statistical analyses involved descriptive statistics, Pearson’s correlation, and multiple regression analyses. Our findings showed that academic self-concept was positively associated with functional social support across the general sample and within gender-specific groups. Gender differences emerged regarding the influence of social reputation on academic self-concept: girls displayed significant positive relationships with conforming self-perception and reputational self-perception, but boys displayed a significant relationship only with non-conforming self-perception. These findings highlight the key role of functional social support in shaping academic self-concept. They also reveal gender-specific effects of social reputation, highlighting the influence of gender norms on adolescents’ self-perceptions.
