Acceso usuarios
Patricio Ibáñez León
, Javier Vergara Núñez
En Latinoamérica, el cierre de las escuelas, producto de la pandemia, profundizó la crisis educativa que ya vivían nuestros países, fundamentalmente en dos ámbitos: descenso de aprendizajes y profundización de la brecha de resultados educativos entre los grupos socioeconómicos. Datos de la CEPAL (UNESCO, 2022), evidencian que en América Latina y el Caribe, las escuelas estuvieron cerradas alrededor de 70 semanas, sobre un promedio global de 41 semanas. Este artículo profundiza en las cifras que demuestran el aludido retroceso en aprendizajes, menciona algunas razones que ayudan a comprender los bajos resultados obtenidos con la educación online, explora algunos efectos a largo plazo y revisa distintas propuestas para la recuperación de aprendizajes. Para dar cuenta de estas tareas, se basa en la revisión de antecedentes oficiales emanados de distintos organismos nacionales e internacionales, entre ellos están algunos Ministerios de Educación, UNESCO, CEPAL, UNICEF y el Banco Mundial. La información compilada se organizó a partir de una comparación constante de las fuentes (Redon; Angulo, 2017), de la cual se derivan elementos distintivos que dan cuenta del estado de situación de la pandemia y postpandemia en Latinoamérica y Chile. Entre los hallazgos relevantes, las evidencias denotan: que la pandemia agudizó dificultades y desigualdades educativas ya presentes en el sistema escolar; que la relación docente-estudiante es irremplazable; que la educación online no tiene iguales resultados de aprendizaje que la educación presencial; que hay dificultades para dimensionar efectos futuros de la pérdida de aprendizajes y el daño socioemocional producido y, que hay una necesidad urgente de recuperar los aprendizajes.
Na América Latina, o fechamento das escolas, em decorrência da pandemia, aprofundou a crise educacional que nossos países já estavam vivenciando, principalmente em duas áreas:
diminuir as aprendizagens e aprofundar a lacuna de resultados educacionais entre grupos socioeconômicos. Os dados da CEPAL (UNESCO, 2022) mostram que, na América Latina e no Caribe, as escolas estavam fechadas durante cerca de 70 semanas, numa média global de 41 semanas. Este artigo aprofunda os números que demonstram o declínio nas aprendizagens acima mencionado, menciona alguns motivos que ajudam a compreender os baixos resultados obtidos com a educação online, explora em alguns efeitos a longo prazo e analisa diferentes propostas de recuperação de aprendizagem. Para contabilizar estas tarefas, conta com a revisão de antecedentes oficiais de diferentes organismos nacionais e internacionais, incluindo alguns Ministérios da Educação, UNESCO, UNICEF, CEPAL, e o Banco Mundial. As informações compiladas foram organizadas a partir de uma comparação constante de fontes (Redon;
Angulo, 2017), derivadas de elementos distintivos que explicam o estado da situação da pandemia e pós-pandemia na América Latina e no Chile. Dentre os achados relevantes, a evidência denota: que a pandemia exacerbou dificuldades educacionais e desigualdades já presentes no sistema escolar; que a relação professor-aluno é insubstituível; que a educação online não tem os mesmos resultados de aprendizagem que a educação presencial; que existem dificuldades em dimensionar efeitos futuros da perda de aprendizagens e do dano socioemocional produzido e, que uma necessidade urgente de recuperação de aprendizagens
