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Marly Krüger de Pesce
, Adriana Gomes Alves, Victor Alexandre Ferreira de Almeida
El objetivo de este artículo es discutir cómo las prácticas educativas se han visto afectadas por la implementación intensiva de dispositivos digitales en las escuelas. Las tecnologías digitales están presentes en la vida cotidiana de las personas y han facilitado las actividades personales y profesionales. Sin embargo, las tecnologías digitales no están exentas de intencionalidad y se han utilizado con fines de marketing, control y alienación. Este fenómeno es parte de la realidad de las escuelas, trayendo al itinerario educativo problemas, contradicciones y potencialidades inherentes a las tecnologías digitales. Para reflexionar sobre este fenómeno, se realizó una investigación bibliográfica con autores, como Selwyn (2013, 2016, 2017), quienes alertan sobre cómo las tecnologías digitales están afectando a los sujetos involucrados en el proceso educativo, además de provocar exclusión para quienes no tienen acceso a internet y dispositivos tecnológicos. Para Ball (2018), los intereses de las grandes empresas internacionales de tecnologías de la información permean las políticas educativas al enfatizar la necesidad de la digitalización de las escuelas. En la ideología capitalista, la educación se transforma en una mercancía y puede ser un negocio rentable (Frigotto, 2021). Los autores estudiados afirman que no se trata de demonizar las tecnologías digitales, sino de reflexionar críticamente sobre su papel en la formación de las nuevas generaciones, pensando en una educación emancipadora, ética y comprometida con los valores humanos de una sociedad para/de todos
O objetivo deste artigo é discutir como as práticas educativas vêm sendo afetadas com a implementação intensiva de aparatos digitais na escola. As tecnologias digitais estão presentes no cotidiano das pessoas e têm facilitado as atividades pessoais e profissionais. Todavia, as tecnologias digitais não são isentas de intencionalidade e têm sido utilizadas com propósitos mercadológicos, de controle e de alienação. Esse fenômeno faz parte da realidade da escola, trazendo para o percurso educativo as problemáticas, as contradições e as potencialidades inerentes às tecnologias digitais. Para refletir sobre esse fenômeno, realizou-se uma pesquisa bibliográfica com autores, como Selwyn (2013, 2016, 2017), que alertam sobre como as tecnologias digitais estão afetando os sujeitos envolvidos no processo educativo, além de provocar exclusão para aqueles que não têm acesso à internet e aos aparatos tecnológicos. Para Ball (2018), os interesses das grandes empresas internacionais de tecnologias de informação perpassam as políticas educacionais ao enfatizarem a necessidade da digitalização das escolas. No ideário capitalista, a educação é transformada em mercadoria e passível de ser um negócio lucrável (Frigotto, 2021). Os autores estudados afirmam que não é uma questão de demonizar as tecnologias digitais, mas de refletir criticamente sobre o seu papel na formação das novas gerações, considerando uma educação emancipadora, ética e comprometida com os valores humanos de uma sociedade para/de todos.
The aim of this article is to discuss how educational practices have been affected by the intensive implementation of digital devices in schools. Digital technologies are present in people's daily lives and have facilitated personal and professional activities. However, digital technologies are not free from intentionality and have been used for marketing, control, and alienation purposes. This phenomenon is part of the reality of schools, bringing to the educational path problems, contradictions, and potential inherent to digital technologies. To reflect on this phenomenon, bibliographical research was carried out with authors, such as Selwyn (2013, 2016, 2017), who warn about how digital technologies are affecting the subjects involved in the educational process, in addition to causing exclusion for those who do not have access to the internet and technological devices. For Ball (2018), the interests of large international information technology companies permeate educational policies by emphasizing the need for digitalization of schools. In the capitalist ideology, education is transformed into a commodity and can be a profitable business (Frigotto, 2021). The authors studied state that it is not a question of demonizing digital technologies, but of critically reflecting on their role in the formation of new generations, considering an emancipatory, ethical education committed to the human values of a society for/of all
