Acceso usuarios
Marta García García
Tanto en los documentos oficiales como por parte de la comunidad científica se insiste en la necesidad de desarrollar la actitud investigadora de los profesores en formación como una condición fundamental para impartir una docencia de calidad. Uno de los enfoques más adecuados para alcanzar este objetivo es la investigación-acción. Este artículo presenta los resultados de un estudio enmarcado en la formación inicial del profesorado de español en Alemania, en concreto en la fase de prácticas en el aula de secundaria. El análisis de las entrevistas a 16 estudiantes que realizaron unas prácticas de cuatro semanas orientadas al modelo de investigación-acción revela que la investigación y la enseñanza se perciben como actividades independientes, con lógicas y requisitos dispares que son difíciles de conciliar. Esta disonancia se refleja asimismo en la tensión que las participantes sienten entre los beneficios de la investigación-acción y las condiciones en las que consideran que van a ejercer su trabajo.
Tant en els documents oficials com per part de la comunitat científica s'insisteix en la necessitat de desenvolupar l'actitud investigadora del professorat en formació com una condició fonamental per impartir una docència de qualitat. Un dels enfocaments més adequats per assolir aquest objectiu és la recerca-acció. Aquest article presenta els resultats d’un estudi emmarcat en la formació inicial del professorat d'espanyol a Alemanya, en concret en la fase de pràctiques a l'aula de secundària. L'anàlisi de les entrevistes a 16 estudiants que van realitzar unes pràctiques de quatre setmanes orientades al model de recerca-acció revela que la recerca i l'ensenyament es perceben com a activitats independents, amb lògiques i requisits dispars que són difícils de conciliar. Aquesta dissonància es reflecteix així mateix en la tensió que les participants senten entre els beneficis de la investigació-acció i les condicions en què consideren que han d'exercir el seu treball.
Both in official documents and within the scientific community, there is an emphasis on the need to develop pre-service teachers’ research-oriented stance as a fundamental condition for quality teaching. One of the most suitable approaches to achieve this goal is action research. This article presents the results of a study framed within the initial education of Spanish as a Foreign Language teachers in Germany, specifically during the internship phase at the secondary school. The analysis of interviews with 16 students who completed a four-week action-research-informed internship reveals that research and teaching are perceived as separate activities, with different logics and requirements that are difficult to reconcile. This dissonance is also reflected in the tension the participants feel between the benefits of action research and the conditions in which they feel they will be working.
